小組合作在初中英語教學中的實踐與探索

摘要二十多年來我國英語教育取得了巨大的進步。教學規模不斷擴大，教育水平不斷提高，教師素質已有了長足進步。合作學習主要是培養自主學習能力、探索精神、合作意識和實踐能力，促進學生主體性發展的主要途徑。本文以小組合作學習的理論為基礎，結合初中英語教學的實踐和特點，重點闡述了小組合作學習在初中英語課堂中的實踐與探索。

關鍵詞小組合作初中英語教學如何實施

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

小組合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本形式。教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略，作為一種教學目標，合作學習更應注重培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質，在教學中開展小組合作學習有利于培養學生間的合作意識，形成互相幫助、共同提高的學習氣氛，從而培養學生英語綜合運用能力。

1 小組合作學習在初中英語教學中實施的必要性

1.1 適應現代社會學生則必須具有合作能力

在以前的英語教學中，存在著重知識講授，輕能力培養的現象，學生缺乏自我探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。通過實踐證明單獨的行為參與不利于高層次思維的發覺，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面的素質提高。如果不能和他人合作，將不同的知識如以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代發展的望求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，成為當代人的一種重要素質。

1.2 小組合作學習有利于每位學生的健康發展

小組合作學習能使學生真正成為學習的主人。可以設立了小組目標，學生不在是個人為單位，每個人都要為小組的共同利益全力以赴。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家幫一人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之問還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往作也能有所進步。由于目標一致，學生發生沖突時也能跳出自我。用他人的目光看待問題，聽取別人意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，互相分享成果。

2 小組合作學習在初中英語教學中實施的優勢

2.1 強化學生自主學習的意識

通過小組合作學習，可以增加師生間學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察和思考問題，發展思維的發散性、求異性;有利于調動學生學習英語的積極性，提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，使學生真正成為教學活動的積極參與者。

2.2 建立和諧平等的師生關系

通過小組合作學習來密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師牛平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。此外.小組合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的，從而實現師生之間、學生之間多向互動的、多元的信息交流方式，促進每個學生的發展。

2.3 增強學生的責任感和自信心

小組合作學習，強化了學生對自己學習的責任感，以及對自己同伴的學習進展情況，關心，擔任務和在各組之間的交流，大大提高了他們學習的熱情，使之體會到學習的挑戰性和成功感，并能提高學生自己的自信心，人際關系、社交能力、時間控制能力等。

2.4 形成正確的評價，培養良好品質

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，培養良好的心理品質。

3 小組合作在初中英語教學中如何實施

3.1 做好方方面面的準備，促成合作

為了充分發揮學生個體和學習小組的優勢，在建組前做充分的準備。首先對學生的學習成績、性格、言語交際能力進行全方位的了解;然后做優等生的思想工作，讓他們主動接納和幫助學困生，以減輕他們的心理負擔;然后在自愿結合的原則的基礎上，讓學生組成一個小組，將一個班級的學生按照學習成績、才能傾向、性格等方面的差異劃分成若干個最優化的同組異質、組間同質的合作小組。由于學生是自愿組合，所以每組成員之間關系融洽，脾氣相投，這就為學生合作學習創造了良好的條件。

3.2 細心指導學生，促進合作

在合作學習中教師只是課題的設計者、課堂的組織者、活動的指導者。在活動之前向學生提出明確的要求，使其做好心理準備，在活動讓每個學生都有展示自己、發表自己觀點的機會，如在討論時讓優等生先說，差生復述說，或讓差生先說，中等生補充，優等生做總結，最后各組選出代表在全班說等。同時讓每個學生都抓住了學習的機會，改變了只有少數學生參與課堂的各項內容、大多數學生只是旁觀者的局面，發展了學生的個性。在合作學習中教師既應該充分發(下轉第88頁)(上接第83頁)揮指導者的作用，又應該做一名普通的參與者。發現有新的或獨到的見解時就組織小組之間學習交流，發現學困生的閃光點就加以鼓勵，起到了導向的作用。

3.3 用心評價合作結果，深化合作

對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的表現，使教師獲得準確的反饋信息。評價時要有學生參與，要做到公正、合理。評價的形式要多樣化，如小組成員自評、組內成員互評、小組自評、教師評價、師生合作評價等。其中組內成員評價主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行，目的是讓學生了解自己在小組活動中的表現。

教學實踐證明小組合作學習更能面向全體學生，使學生在參與學習過程中相互切磋，彼此交流學習經驗。因而能夠激發學生的學習興趣，使他們在積極交往中學會合作，在全面提高學習成績的同時體會到成功的喜悅。