實(shí)施有效教學(xué) 提升“四種能力”

摘要實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)新課程改革必然趨勢。本文根據(jù)新課程理念要求，就在實(shí)施有效課堂教學(xué)中注重注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，注重學(xué)生探究實(shí)踐能力的提升，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提升等方面，進(jìn)行了初步的闡述。

關(guān)鍵詞有效教學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教學(xué)研究表明:每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)新的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們都有要證明自己思想的欲望。同時(shí)，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和制約，為了追求高教學(xué)效率和升學(xué)率，在教學(xué)知識(shí)過程中，經(jīng)常會(huì)采用一些強(qiáng)制的如大量的試題練習(xí)，重復(fù)的知識(shí)講解等“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)手段，以次來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，看起來學(xué)生以及班級的整體學(xué)習(xí)成績都得到了明顯的提升和進(jìn)步，但仔細(xì)分析下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是表面的提升，而學(xué)生許多方面的潛能和天賦已經(jīng)在學(xué)習(xí)中抹殺，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、探究的積極性、思維的創(chuàng)新型等方面得不到長足的發(fā)展和進(jìn)步。種種跡象表明，這與現(xiàn)行的新課程教學(xué)改革是不相適應(yīng)的。當(dāng)前，高中有效課堂教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、學(xué)習(xí)意志的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。由此可見，高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師所要研究和探索的重要內(nèi)容之一，也是今后高中教師所要面臨解決的課題和努力的方向。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?shí)踐探索的一些方法和體會(huì)。

1 實(shí)施有效教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)的過程實(shí)際上是一個(gè)教師和學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)傳授，觀點(diǎn)交流、能力提升的雙邊互動(dòng)的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在進(jìn)行有效教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚氛圍，在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性進(jìn)行充分的激發(fā)。例如，在講解“關(guān)于函數(shù)f(x)=4sin(2x+€%i/3)，有下列命題:(1)有f(x1)=f(x2)=0可得x1-x2必是€%i的整數(shù)倍;(2)f(x)的表達(dá)式可改寫成f(x)=4cos(2x-€%i/6);(3)f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)(-€%i/6，0)中心對稱;(4)f(x)的圖像關(guān)于直線x=-€%i/6。其中正確的序號為。”這時(shí)教師可以讓學(xué)生先聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)，本題綜合考查函數(shù)的圖像和性質(zhì)等方面的問題，在解答時(shí)，可以通過畫出函數(shù)的簡圖，利用數(shù)形結(jié)合思想等方法進(jìn)行問題選項(xiàng)的判斷，也可以通過函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、定義域和值域等相關(guān)內(nèi)容，來進(jìn)行問題的判斷，學(xué)生經(jīng)過思考和選擇，從而得出2、3兩項(xiàng)的內(nèi)容符合問題的要求。這種通過學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過認(rèn)真思考分析得出問題答案的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和能動(dòng)性。

2 實(shí)施有效教學(xué)，注重學(xué)生探究實(shí)踐能力的提升

動(dòng)手探究問題的本質(zhì)，探尋事實(shí)、現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律是學(xué)生所天生具有的特性。學(xué)生總是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要緊緊抓住學(xué)生對整個(gè)世界充滿了濃厚的情趣和動(dòng)手尋找答案欲望強(qiáng)烈這一天性，在教學(xué)內(nèi)容過程中，善于創(chuàng)設(shè)出學(xué)生進(jìn)行問題探究的情境，將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生身邊的日常生活現(xiàn)象中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐的欲望，教會(huì)學(xué)生基本的實(shí)踐探究的方法，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)過程的指導(dǎo)，提升實(shí)踐探究的實(shí)效性。例如，在進(jìn)行判斷函數(shù)奇偶性的等式f(-x)=f(x)的教學(xué)時(shí)，就要注重向?qū)W生揭示f(-x)=-f(x)所蘊(yùn)含的定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱這個(gè)前提。又如在“三角函數(shù)的應(yīng)用”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生探究實(shí)踐的能力，教師向?qū)W生提出了“已知彈簧上掛的小球作上下震動(dòng)時(shí)，小球離開平衡位置的距離s隨時(shí)間t的變化規(guī)律為s=4/3sin(2t+€%i/3)，t∈[0，+∞]。用五點(diǎn)法做出這個(gè)函數(shù)在一個(gè)周期內(nèi)的簡圖，并回答下列問題:(1) 小球在開始震動(dòng)(t=0)時(shí)，離開平衡位置的位移是多少?(2)小球上升到最高點(diǎn)時(shí)，離開平衡位置的位移是多少?(3)經(jīng)過多長時(shí)間，小球往返震動(dòng)一次?”的問題，教師先讓學(xué)生用五點(diǎn)法做出函數(shù)的圖像，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，聯(lián)系圖像內(nèi)容，分別求出三個(gè)問題的答案。在這一過程中，學(xué)生成為探究問題，解決問題的主人，教師只在學(xué)生探究活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生探究實(shí)踐的能力得到有效的提升。

3 實(shí)施有效教學(xué)，注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，在很大程度上可以通過學(xué)生在解決問題的創(chuàng)新思維上進(jìn)行很好的體現(xiàn)。可以說創(chuàng)新思維水平是學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的“晴雨表”。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生思維能力速度、質(zhì)量、效率的訓(xùn)練，能夠運(yùn)用一題多解，一題多變等開放性問題的練習(xí)，提升學(xué)生思維的發(fā)散性水平。例如在三角函數(shù)性質(zhì)運(yùn)用內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出了“已知函數(shù)y=Asin(€%rx+€%o)在一個(gè)周期內(nèi)的圖像，求該函數(shù)的解析式。”的問題，學(xué)生在解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)可以利用零點(diǎn)確定€%o的值將已知圖像與函數(shù)y=sinx在相應(yīng)一個(gè)周期的圖像進(jìn)行比較，弄清楚該零點(diǎn)是三個(gè)零點(diǎn)中的第幾個(gè)，就可進(jìn)行有效的解答，也可以通過在同一周期內(nèi)，根據(jù)函數(shù)的零點(diǎn)有三個(gè)，但最高點(diǎn)和最低點(diǎn)卻分別只有一個(gè)的特點(diǎn)，進(jìn)行問題地解答，學(xué)生從而得出了求函數(shù)解析式的三種不同解題方法。

4 實(shí)施有效教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)能力的提升

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力的過程中，對自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)不能進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握和及時(shí)的了解，在這一前提下，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)可以有效的解決這一問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)過程中，可以采用教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、師生點(diǎn)評等多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮集體的力量和監(jiān)督作用，讓學(xué)生能夠及時(shí)，準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及需要改進(jìn)和努力的地方，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良性健康發(fā)展。

總之，提升學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革的方向和趨勢，教師在教學(xué)中要緊緊抓住學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)探究、創(chuàng)新思維、科學(xué)評價(jià)等能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)是以教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)的健康，有序、發(fā)展和提升。