淺談高中化學新課程教學的課堂模式

摘要新課程教學要求新的教學模式，努力實現三維一體的教學目標。在高中化學新課程的教學中，要求老師必須實現角色轉換，徹底更新教學觀念，全面發展每個學生的科學素質，培養學生的自主學習、探索學習的能力，促進學生的思維水平的提高。本文就高中化學新課程課堂教學的模式進行闡述。

關鍵詞新課程教學模式

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

新課程理念告訴我們，教學必須以學生為本，全面發展每個學生的科學素養，是教學的根本宗旨。要突破化學學科的本位觀念，把培實現三維目標的工作落實到實處。在新課程的課堂教學中，要始終貫徹新課程改革的精神。尤其要重視學生的學習過程。為了有效的完成“過程與方法”的教學目標，既需要老師更新教學觀念，又需要我們根據不同的教學內容，采用適宜的方法，讓學生在各種教學活動的過程中，得到探索知識、掌握知識的體驗，從而全面提高學生的科學素養。那么，在具體的高中化學的課堂教學中，怎樣采用與新課程教學改革相適宜的教學模式呢?

1 構建開放的教學模式

大家知道，教學的最終目的就是為了讓學生會學，從而達到不教的目標。要實現這一目標，就必須使課堂教學更具有開放性，因為開放式教學更能體現學生在學習過程的主體性和主動性。如果學生具備了學習的主動性，就能有效改變他們被動獲取知識的情形。那些在知識面前要、等、靠的學生，是無法具備真正的探索能力、創新能力和實際能力的。

教學實踐證明，要讓學生積極主動的獲取知識、探索知識，就必須實現師生的角色轉換，建立新型的師生關系。在傳統的教學中，老師主宰著課堂，滿堂講，學生在嚴師威嚴下，只能被動的接受知識。而新課程教學的課堂，應該打破老師一言堂的教學方式，建立師生民主、平等的教學課堂新秩序。師生在和諧、融洽的氛圍中，共同探索知識。學生在這種新型的課堂教學中，能充分發揮自己的思維潛能、創新新的完成學習任務。比如，要求學生探索配制某物質一定量濃度的溶液。在傳統的教學中，老師常常采用邊講解邊做實驗的方式，在某些重要環節上，反復講解，惟恐學生掌握不好。從表面上看，學生的出錯率是很低的，但本質上是學生照搬硬套而已，如果將某些條件稍加變化，學生就無處適從了。而開放式教學是先向學生出示探究課堂，明確配制溶液的原則以及各種實驗器材的操作方法(如此實驗中容量瓶的使用)，然后組織學生在小組中進行討論，確定適宜的實驗步驟，老師在此過程中，起引導、組織、點撥的作用。盡管在學生實驗時，存在著這樣或那樣的錯誤，但經過改正后，他們記得牢、掌握得好、理解得更深刻，而且學生的學習興趣與熱情得到了極大的提高。

在進行開放式教學時，學生可能得到不至一種的結論，這時候，我們要謹慎對待，不能盲目的錯下結論，以免批錯學生，從而挫傷學生的學習積極性。只要學生能積極地參與到教學中，多要給予適當的鼓勵，絕不能將掌握知識的多少，作為評價學生的唯一標準。

2 構建探索的教學模式

新課程教學要求我們要全面提高學生的科學素養，大力培養學生的探索能力、創新能力和實踐能力。綜觀世界上各國的科技競爭，歸根結底是創新人才的競爭。沒有創新的民族是沒有希望的，同樣，不培養學生創新能力的課堂也是沒有希望的課堂。

2.1 通過化學題型的轉換，培養學生的創新精神

在傳統的應試教學中，為了鞏固學生已學的知識，常常要進行大量的練習，學生在題海戰術下，疲憊不堪，很多學生怕學、厭學，教學質量無從談起。就算極少數學生的化學成績比較好，多數屬于高分低能，充其量是一個考試能手。老師所要求學生做的，雖然有不同深度的題目，但多數是封閉的、靜態的問題，這種陳舊的教學方式，我們必須給予拋棄。在新課程教學中，我們應該將封閉的化學問題，轉化成開放的、動態的化學問題，老師從不同的角度、不同的層次對學生進行啟發，激發學生的思維，讓學生在更寬廣的思維空間中探索、分析、討論、歸納。使學生的思維變得更加靈活，從而培養學生的求異、創新的能力。比如，在學習有機化學中二甲苯同分異構體時，如果就讓學生掌握間二甲苯、鄰二甲苯、對二甲苯這三種結構簡式的書寫，可能只需很短的時間，但學生的創造能力得不到培養。如果在教學中，我們通過一定的變化，就能很好的培養學生的創造能力。比如，可以向學生提出以下問題:(1)假如它苯環上的一個H被NO2取代后，它的一元取代物能有幾種同分異構體呢?(2)假如苯環上接有3個CH3，又有幾種?(3)假如苯環上有2個CH3，一個C2H5，情況又如何呢?

2.2 努力提高發展學生的問題意識

眾所周知，思維起于疑問，教學實踐表面，開展學生的探索活動，首先要讓學生產生疑問。只有讓學生處在疑問中，學生才有探索的積極性。如果學生沒有任何疑問，決不會好奇，也不會產生探索的欲望。因此在教學中，老師要為學生創設各種問題情景，學生在老師質疑中，就會積極、主動的思考問題，在某種意義上講，疑問成為了學生從一般性思維發展為創新思維的關鍵點。課堂教學中的問題意識的另一方面，就是要求老師多鼓勵學生提問，在具體的教學中，老師要啟發學生提出問題，教學給學生提問的方法，這樣，師生之間就形成了良好的互動，促進了教學質量的提高。比如，(下轉第120頁)(上接第116頁)在做乙烯使溴水褪色的實驗時，向學生提問:先通過氫氧化鈉溶液的原因是什么呢?組織學生展開討論，鼓勵學生發表自己的觀點，從而激發學生去積極的思考，逐步提高學生的創新思維能力。

教師在問題意識的教學中，要有反問的技巧。比如，當某些學生提出的問題依據不充分時，就要適當的運用反問，使學生在老師反問的提醒下，再進行思考;假如學生所提的問題已經超出了學習的范圍，就要用適當的口氣加以說明、回避。絕不能小題大做，被學生牽著鼻子走。

2.3 努力提高實驗教學的質量

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，加強實驗教學有著重要的意義。在傳統的應試教學中，老師為了擠時間，多講課，很多化學實驗被省略了，只是在課堂上講講，或在黑板上畫畫。在新課程教學中，我們不僅要加強化學實驗的教學，還要盡量增加學生探究實驗的量，凡是能讓學生探究的實驗，就應該放手讓學生去做。當然，這要建立在學生具備規范操作能力基礎上的。在具體的教學中，老師要大膽的將一些演示實驗、驗證性實驗改為探究實驗，組織好學生的探究實驗，以發展學生的探索能力、創新能力為根本目的，決不能做形式上的探究，避免開展那些為了探究而探究的活動。

總的來說，新課程教學的目的是提高每個學生的科學素養，讓學生的個性得到健康、全面的發展。在教學中，對這一目標的追求，并不與提高學生的基礎知識相矛盾。假如老師在新課程教學中，走走場面，其結果一定會失去教學效率的。作為一名合格的高中化學老師，我們應該在教學實踐中不斷的探索，努力使新的教學模式加以完善。