高三地理教學復習策略探究

摘要本文對高三地理教學復習策略進行了探討。

關鍵詞地理教學復習策略探究

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

目前的文綜高考，其基本的指導思想可以概括為:“聯系實際，綜合應用”，表現為以探究為中心，以人類所面臨和關心的社會問題為素材的主體設計思想。這些問題往往是學生在生活和社會中親身體驗過或在各種媒體中有所感知的、易產生興趣的內容。因此，在復習中，教師就要正確處理好區域地理與系統地理、初中與高中、案例與教材、案例與案例之間的關系，既要落實區域分布知識，又要掌握區域分析的方法。在傳統的復習模式中，大部分老師按復習資料上的結構、順序對某個區域進行講授。這與新課標所倡導的自主學習、合作交流、主動探究的學習方式存在看很大差距。盡管老師也盡力處理好高、初中地理關系，講得很詳細全面，學生聽得也明白，但下課就忘，到高三幾乎都快忘光了。

在這樣的情況下，高三地理復習不妨作出新的嘗試:在區域地理的教學中，按專題的形式對初中區域知識與高中系統地理知識進行有機整合，對區域分布知識加強識圖記圖能力的訓練，并在課前、課中，通過師生、生生進行檢查。對系統地理進行疏理、歸納，對易混的概念進行分析、對比，對高、初中有機結合的知識用案例教學，提升學生的地理學習能力。

1 把握知識聯系，構建知識體系

高考文科綜合能力測試強調考查學生對文科各學科知識的整體把握，而整體把握依賴于知識體系的建立。在復習過程中，探尋地理學科的知識結構、邏輯結構和知識體系，都是在學生掌握了主干性知識之間聯系的基礎上實現的。這種復習模式將零亂的初高中知識有機也整合，將有效的知識體系納入學生的認知結構和邏輯結構，為今后長期的學習打下扎實基礎。傳統復習將這部分內容放在總復習階段，但由于基礎薄弱，加之時間緊，學生此時大腦已接近“飽和”，所以再好的總結，對于學生也如“過眼煙云”，收效不大。

2 加強區域空間定位訓練，讓學生心中有圖

高考文科綜合能力測試往往是以區域圖為切入點，考查學生“有什么?”“為什么?”“怎么樣?”的問題。區域圖是表現地理事物空間結構和分布的地圖，是地理原理應用的基礎。解答區域圖類試題最關鍵的就是進行地理空間定位。常見的空間定位方法有經緯網定位法、海陸位置定位法、區域輪廓定位法、地理景觀定位法等。然后根據有關信息，提取與設問相關的內容，進行綜合分析與判斷。傳統的復習模式也相當重視圖的訓練，節節有掛圖，人人有小地圖冊，也進行填圖訓練，也告誡學生每天堅持10分鐘識圖練習，但能堅持下來的學生了了無幾，即便記住了，大部分也是短時記憶，有的甚至是瞬時記憶。到總復習時還是因為圖的“門檻高”，把一大批學生“拒之千里之外”。為把好識圖這一關，教師可分兩步走，第一步嚴把檢查關，在領著識圖后每節課檢查，課下檢查，科代表檢查，對從高二到高三的每節課，直到每個人每個內容被檢查，即每個學生必須全部熟練掌握所授每項區域分布內容，這樣學生從宏觀上就掌握了區域知識。接下來第二步再進行填圖訓練，從微觀上掌握各區域的輪廓、經緯度，最后讓學生達到心中有圖，并且爛熟于心。這樣就能和周邊知識進行“完美鏈接、組合”，促進知識的融會貫通和靈活應用。

3 用專題分析，訓練規范答題

文綜考試綜合題大多源于教材，但不拘泥于教材。題的難度不是很大，但采分點是很嚴格的，旨在考查學生描述、概括、分析、思維、判斷、綜合能力。好多學生自感考得不錯，但分數并不高，問題就出在答題不規范，分析問題思路定勢，不能多角度分析問題，采分點回答不準確。傳統的復習方法，由于忙于完成“教學任務”，對怎樣答題是個盲區，往往是臨到上考場才傳授，即使早傳授也缺乏訓練。要知道一種能力的形成，不是靠老師告訴你幾句話就能達到的。我們需要通過專題式的對位置的描述、位置的評價、特征的描述、成因的分析、影響因素的剖析、事物之間的相互聯系等，進行規范要求，并對每個區采用案例進行訓練，使學生在學新知中積累經驗，深刻體會，增長能力，為日后高考總復習打下扎實基礎。

4 體現學生自主學習，探究學習

學生發現問題、提出問題的能力，主要受自身的知識儲備、學習能力、理解基礎，以及綜合運用知識的能力所制約。知識是能力的基礎，知識積累到一定程度就會由量變到質變。因為知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。例如，在學生掌握了地形區的分布及分析地形特征后，就可以在老師引導下去分析某大洲的地形特征、某地區的地形特征、某國的地形特征，某地形區的特征，并且在此過程中，不是靠老師講授，而是學生在老師的引領下自主地通過閱讀地圖去觀察、發現，最后總結出來的。又如，對某國或某農業部門、某農作物、農業區位的學習，傳統的教學模式是在老師啟發下從農業區位理論去分析，由于學生頭腦中對所在地區最基本的分析要素——當地的地形、氣候、河流、土壤都不知道，分析的方法、思路也不明確，導致學習過程是被動的、消極的，學到的知識也是不扎實的。我們倡導讓學生運用自己的該地的地形、氣候、土壤、河流、湖泊、城市、交通等地理要素，再用高中農業區位的理論及分析方法，在老師的啟發誘導下，自主地去發現、探究，真正地深入思考，大膽質疑，綻放出智慧火花。這樣，學生學到的是鮮活的知識，是真正自已擁有的知識。