新課程下初中英語聽力有效教學初探

摘要在新一輪的基礎教育課程改革中，英語基礎學科的基礎地位再一次被強化，英語聽力培養也放在非常重要的位置。但在實踐中我們發現，大多數學生經過三年初中的英語學習，聽力水平卻始終難以提高。對此，本文就初中英語聽力教學的進行實質性分析并提出聽力教學的有效發法和途徑，以期在英語新課改的浪潮中對提高學生聽力水平起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞聽力理解有效教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

英語教學的主要目的是學生能用英語進行交際，聽是交際的重要途徑，《新課程》主張初中英語教學時聽說領先，讀寫跟上，對聽的技能提出了不同級別的目標要求，可見聽力教學在現在和以后的初中英語教學中都將是一個不容忽視的環節。它將打破以往學生聽不懂不會說的“啞巴”英語現象，令學生能聽，從而會說。

這也是時代和社會發展的趨勢所向。但由于受傳統的教學觀念影響和教師的自身的能力水平限制，目前許多學校的英語聽力教學還存在諸多的不合理現象。

1 英語聽力的重要性

人的大腦有其自身的運轉規律，只有大量的輸入之后它才能自動的有所產出，而且據科學研究表明，大腦對聲音和圖像的記憶能力比對文字符號的記憶能力要強出很多倍。所以人們總是說聽說讀寫是英語的基本技能，把聽放到了第一位。聽力是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一，英語聽力的提高是學習英語成功的有利保證。

2 英語聽力理解的實質生成分析

在語言習得過程中，先有語言知識的“輸入”，才有語言知識的“輸出”而輸入的信息是輸出的來源，聽包括兩個過程:接受信息和分析信息;參與理解的內容也包括兩個方面:聽到的信息和已知的信息。聽力理解是聽者去理解所聽到的聲音材料，聽力理解過程的本質就是收聽者將聽到的聲音信息與自身頭腦中的語言知識的綜合和詮釋。成功的聽力理解是以聲音為形式接收信息，并將接收到的信息和頭腦中的相關知識做主動性對比進行理解。

3 如何開展初中英語聽力課堂有效教學

根據聽力理解的實質過程我們可以肯定學生的既有經驗和知識對在學生的聽力理解過程中起著非常重要的作用，它決定著學生的理解結果是否符合聽力材料所要表達的觀點或事實。因此有效的聽力課堂教學一定要尊重學生已有的經驗和知識，并在聽力理解的過程去豐富學生的未知知識，增長他們的間接經驗，服務于學生整體的進步和發展。其主要有以下幾種方法:

3.1 重視技巧，培養預測能力

預測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據生活經驗預知和根據上下文推測說話者意圖的活動。預測主要指聽前預測和聽中預測。預測活動可以降低材料難度，減少記憶負荷，消除緊張心理，增加自信，有目的地聽，更加準確地理解。

聽前預測是學生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型、結構和大意，從而激活學生的相關背景知識的活動。聽前預測可以對標題或課后練習進行預測。例如標題 “my weekends”，部分學生會考慮 “go shopping”，一些學生會想到 “do homework”， 也會有些學生會先猜想是 “watch TV”。這樣學生根據標題對內容進行預測，他們彼此答案越是不同，其聽的欲望就越強烈。而根據課后練習預測，學生對聽力材料的大致內容能未聽先知，他們聽時就會容易得多。

聽中預測是指在聽的過程中不著重注意對方的語音、語調、詞匯、意群等信息，而是根據上下文進行合乎邏輯的推測。也就是在聽的中間運用已有知識幫助理解，在不能完全聽懂時設法猜測意思，在難以聽懂時要堅持聽并從后面內容中得到一些線索，在聽的過程中把注意力放在所聽內容的整體上，而不是在聽不清的某些詞句上浪費時間和精力。

3.2 有的放矢，落實語言知識的掌握

學生只有具備一定的言語知識才可以進行聽力理解，如果聽力材料的大部分是學生不能認知的，那么“巧婦難為無米之炊”，即使最優秀的學生也談不上聽力的理解。語言知識包括語音、詞匯、語法和句型等，聽者要運用語言知識理解語音信息的字面含義。語音教學教師可以通過對語音知識的講解、發音方法的示范、選擇適當的錄音材料進行模擬，辨別相識音素等進行專項訓練。或在語篇聽力理解材料呈現前組織連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等單項訓練，幫助學生掌握和適應標準的、真實的語音語調。對于詞匯、語法和句型的教學，需要遵循的是字不離詞，詞不離句，句不離篇，采取聽說結合、視聽說結合、聽讀結合和聽寫結合的方法，促進學生在語境中有效地學到真實地道的英語基礎知識。

3.3 因“材”施教，選取聽力教學模式

聽力課進行之前，教師要充分備課，全面備聽力教材:了解與聽力材料有關的背景知識，大至天文地理、生活習慣、東西文化的差異，小至平常生活的場景、人物關系、說話的方式等，深入備學生:分析學生現有的對聽力篇章的掌握水平，預測學生的能力，了解學生的行為習慣和認知特點，研究學生的情感因素和身心特征。這樣根據學生情況和教材的差異，因“材”施教，選擇合適的聽力教學模式。聽力教學模式常用的是“自上而下”、“自下而上”和交互教學模式。

“自下而上”的加工式(bottom-up processing)又稱“數據驅動加工”。學生通過已有的語音、詞語、句法知識來理解篇章結構的整體意思，即所謂的“由點到面”的學習技能。初級階段的聽力教學多采用這種模式。它側重聽音辨音、聽音會意、聽關鍵信息，聽懂并執行命令語，聽懂大意和主題，確定事物的發展順序或邏輯關系。

“自上而下”的加工式(top-down processing)又稱“概念驅動加工”。學生根據已有的篇章結構知識先理解文章的整體意思，再達到文中的片段、單句、詞語的聽力要求，就是所謂的“由面到點”的學習技能。交互聽力教學模式則從語言因素和學生背景知識兩方面同時入手，消除學生的語言障礙和文化障礙，達到對聽力材料的深層理解。中、高級的聽力教學多采用“自上而下”或“交互”教學模式。它側重培養學生的預測能力、理解說話人的意圖和態度、評價所聽內容和理解語段的深層含義的能力。

總之，英語聽的能力的培養是一個漸進的過程，是一種積極的思維過程，是與讀寫有機結合的過程。培養英語聽的能力，非一朝一夕，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，尋取最佳的教學途徑，才能使英語聽的能力不斷提高。