與護理專業相結合的任務驅動教學法在EXCEL教學中的初步探索

摘要根據新大綱要求，在教學中采用了緊密結合學生專業并利用任務驅動教學法來完成教學任務。本文結合自己的教學實踐，以EXCEL軟件為例，以任務驅動為模式設計了EXCEL的教學方案，并以《數據分析——圖表制作》這節課為例，詳細介紹了在此模式下如何有效的開展任務設計、任務教學、任務評價以及運用任務驅動教學模式的收獲。

關鍵詞結合專業任務驅動小組學習

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

1 引言

近年來，隨著中職生源和市場對人才需求的不斷變化，傳統教學模式已不能適應現在社會的要求。教育部為進一步加快中職學校文化基礎課程的改革，頒布了2009年版新教學大綱，為基礎教育改革指明了方向。筆者結合自己多年的教學實踐，在計算機課程中緊密結合護理專業，用任務驅動教學法進行探究實踐。在2009年北京市舉辦的全市中職學校教學設計大賽中，我的課程設計《數據分析——圖表的制作》獲得了一等獎。現就與專業緊密結合的任務驅動教學法的具體應用談談自己的一些體會。

2 結合專業，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎

首先要明確計算機課程在整個專業培養目標中的位置和作用。目標是通過計算機課程的學習，學生能夠解決護理工作和生活中的實際問題，培養嚴謹的科學態度和團隊協作意識。課堂上職業意識和職業道德的滲透是教師在完成教學目標的情況下要重點考慮的。

3 任務驅動法的理解和認識

(1)教學模式及環節:任務情境，任務設計，任務教學，任務評價。(2)任務的設計原則:結合專業精心設計任務。(3)教學的組織形式:小組合作學習。

4 教學過程

下面就以Excel中《數據分析——圖表制作》為例，具體說明教學活動。設計理念:希望學生能夠掌握學習的方法和提高自身的能力，而不是單純的學到課本的知識。學生在通過自主學習、探究學習、合作學習完成任務的過程中學會知識，體會團隊合作的力量從而獲得成就感。

4.1 創設情境，導入新課

創設情境:播放視頻《護士佳話》，學生優美的旋律和感人的畫面中，體會護士工作的辛苦。這樣設計的目的是希望學生通過視頻的欣賞能夠對將要從事的行業有個直觀的認識。既創設了一種輕松的學習環境，又暗示了活動的主題。

導入新課:在欣賞之后，分別以文字、表格、圖表三種不同的表達方式展示護士的一天。在對比展示過程中，學生被圖表的表達方式所吸引，激發了學生的求職欲，自然的引入本節課的主題——圖表的制作。

4.2 合作探究，獲取新知

(1)圖表展示。為了更好的激發學生的學習興趣。選擇了所教班級學生有關職業生涯規劃的一個調查問卷。先展示出圖表，引導學生讀圖。目的是幫助學生學會分析圖表，使學生對圖表的功能有最初層面的認識。

(2)完成任務。任務:根據北京各地區的醫院分布信息建立數據表及生成圖表。目的:學生通過完成任務學會圖表制作的方法。在任務的選擇上是有意識的選擇北京各醫院的分布這一信息，希望能對將來學生的就業提供些幫助。在合作探究獲取新知的過程中，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教育理念。

小組完成任務后，進行組間展示和互評。與老師制作的圖表進行對比，從中發現差距，使學生能更深入的了解圖表的制作過程。每個小組成員都有參與學習的機會，這里有追問，有比較有分析，有疑惑有探索……在交流中質疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論獲取知識和技能。

此任務由老師單方面的傳授轉為由學生自己嘗試，對比發現不同，分析原因的探究式學習方法，從而使得學生更樂意接受，這種教學方法也更符合認知規律。

4.3 綜合練習，呈現作品

任務:根據三種不同類型數據:①護理滿意度調查表;②病人體溫表;③醫院人員分布圖表。任選其一，制作圖表。目的:引導學生根據不同的數據選擇不同類型的圖表。任務的選擇上，都是護理工作中的實際問題，注重學生解決問題能力的培養。

小組互相協商選擇自己感興趣的表格，進行分析和制作圖表。鼓勵學生可以嘗試使用不同類型的圖表反映同一表格，并觀察結果。如此設計目的是讓學生真切的感受到，不是所有類型的圖表都能反映出表格的數據內容。完成任務后，小組為單位進行自評，對教師和同學的現場提問給予回答。接下來進行組間互評。最后教師點評。

4.4 歸納小結，課后拓展

歸納小結:通過上面任務的完成，引導學生自己填表《今天你學到了什么?》老師閱讀并加以提煉。 (下轉第61頁)(上接第22頁)課后拓展:選做題目。三組數據任選其一，制作圖表。①護士工作過失統計;②護理并發癥發生例數;③夜班上報表。

拓展練習的設計是為了將另一個難點:圖表源數據系列產生在行還是列這一難點留給學生自已去“悟”!如果沒有大量的實踐做基礎，僅憑老師的講解學生是很難理解的，本練習只對感興趣的學生作要求。這也是分層次教學的體現。

5 結合專業，運用任務驅動教學法的收獲

(1)學生學習積極性有所提高;(2)學生解決問題的能力有所提高;(3)學生對專業的認識更加深入。

6 結束語

作為職業教育的一線教師，努力探索新的教學法以適應職業教育的變化。結合專業的任務驅動教學法是促進學生主動學習不斷探究的創新型教學方法。小組合作探究任務的學習方式，提高了學生的合作意識。學習與具體任務相結合，使學生更好地掌握教學內容。也能使每個學生根據自身能力獲得最大收益。雖然任務驅動教學不可能成為一把解決所有問題的金鑰匙，但至少我們又向“有教無類”的理想境界邁進了一步。