農村中學的創造力教育

摘要本文從創造力教育的三個基本途徑來找尋農村創造力教育的不足及出路。首先提創造力水平的高低與智力的高低相關不大。再從將創造力培養有機滲透到各科學教學之中;將創造力培養貫穿到可謂活動之中;開設專門的創造力教育課程三方面進行討論。從而得出農村創造力教育要走符合本地實際的路。

關鍵詞創造力農村智力

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

創造力與智力的關系是一個比較復雜且有爭議的問題。有的心理學家認為智力和創造力是高相關的;有的則認為兩者的相關很低;有的研究發現創造力和智力雖然有相關，但是兩者的發展并不同步。有學者研究得出，創造力和一般意義上的智力并不是同一種能力，智力高并不是同一種能力，智力高并不保證創造力也高。創造力高度發展除了需以一定的智力水平作為必要條件外，還需依賴其它許多條件，僅僅具有一般意義上的高智力，創造力不可能得到高度發展。地域、性別都不是衡量和影響智力高低的條件和尺碼，因而更不是影響創造力水平的問題關鍵。我們要想探究農村學生創造力水平滯后的原因，我們就先從農村中創造力教育的現狀研究開始。

創造力教育的基本途徑有三種:一是將創造力培養有機滲透到各科學教學之中;二是將創造力培養貫穿到可謂活動之中;三是開設專門的創造力教育課程。這三條途徑應相互配合、互相促進，形成合力。

第一種途徑是現在學科教育的重要課題。將創造力培養有機滲透到各科教學之中，能更多的培養各學科的創造力，如語言、數理、技術、藝術等。這條途徑在農村教育中是最容易做到的。但是對教師素質就有了更高的要求了。實踐證明，創造力教育需要創造型教師，他們需要足夠的創造力知識和較高的創造力，要善于營造創造氣氛能正確評價學生及其創造成果。由于農村教師各項考核任務重，經濟、思想負擔重，年輕人不愿意到農村去，有經驗的教師爭著跳出農村，農村有素質高素質的教師力量儲備不足。要想改善農村的創造力教育，培養學生的創造力首先就要培養農村自己的創造型教師。要采用多種方法，通過多種途徑，優化教師的只是結構和能力結構，轉變傳統的教育思想和教育觀念。

第二種途徑一般多體現在開展課外活動中。在課外活動中以某一項活動為中心進行點式培養學生的創造力。學生在課外日常生活中獲得各種技術知識的經驗。研究表明，學生日常各種活動經驗和學生創造力有一定關系。學生的創造力和他們的日常哪個活動及知識經驗之間有很高的相關，知識、經驗和操作三部分和學生創造力的各個相關也十分顯著。長期以來，我國中等教育結構單一，受到片面追求升學率等因素的影響，農村教育的目標主要是在培養升學人才，目標過分的單一化和具體化。當學生的智力及知識結構達到一定水平的時候，其日常技術活動經驗卻得不到增加，從而削弱了他們的創造力。因此，學校教師和家長應該通過各種方式和途徑豐富學生的日常課外活動和經驗，創造各種條件讓他們接觸各種事物，參與到活動中，從事操作，并培養他們這方面的興趣，幫助他們創造力的發展。

前面兩種途徑是以滲透的方式進行培養和教育，它們并不是以發展創造力為主要的目標，其主要目標是傳授知識，因此受到學科邏輯體系及其發展順序的限制，致使創造力教育帶有零散性、局部性的特征。而開設專門的創造力培養課程則能夠促進學生一般創造力的發展，通過系統的創造力培養，是學生能在更高的水平上自覺運用各種創造激發、審視創造過程、評價創造成果。如果說前面兩種途徑的培養是點式培養的話，那么專業課程的設置就是一條線，把這些點串成了線。

創造力是多維結構，是許多要素的綜合，這就要求我們在設計創造力課程時，必須貫徹全面性原則，致力于創造性思維和創造個性的共同提高。但是農村教育在基礎設施的缺乏也就造就了在建設創造力培養課程上的乏力，甚至有的學校根本無力在基礎課的基礎上設立更多的創造力課程。我們應當認識到，各學科知識與生活實際應用情境之間存在較大差距，日常生活中的問題則更模糊、更隱蔽，解決它往往需要幾門學科知識的綜合。創造力培養課程的設計并不局限于課程這個形式。問題的本質更接近生活實際的應用情境，這樣不僅能極大激發學生創造的熱情，更能鍛煉學生通過現象本身認識問題的能力。

由于條件有限在農村一些基礎教育都不一定能夠保證，創造力教育能怎樣更加有序有效的進行呢?

我們可以看到農村的師資力量嚴重缺乏，教育理念相對的落后這些不足的方面。但是我們也應該看到，在創造力教育方面，農村有著更加豐厚的后臺。創造力教育是生活智慧的教育，是實際的技能，農村就更需要這種技能。我們在當代創造力教育理念的基礎上，我們要開發出自己的屬于農村的創造力教育理念。培養能用熱情點燃學生，有創造力激發學生的優秀農村教師。開展屬于農村自己的課外活動，指導和激勵學生參與符合農村實際的活動。創立結合農村實際的創造力專業課程。