讓孩子在作文中“有米可炊”

摘要本文針對作文中普遍存在的“無米可炊”的現狀，認為須以兒童的角度出發，選擇貼近生活的富有情趣的作文題，并巧妙地引導。

關鍵詞寫作素材命題情境

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

小學生對作文普遍存在著恐懼心理，總感到“無米可炊”，往往三言兩語平平淡淡敘述了事。究其原因，在于素材的缺乏。因而在內心深處產生一種敬而遠之的態度。因此，幫助學生尋找或生成寫作素材，便成了提高學生寫作水平的首要問題。

1 慎設命題，激活素材

名師薛法根告訴我們:好的作文題，猶如一條導火索，你點燃了這一頭，很快就會燒到學生的心里頭，炸開學生記憶的“火藥桶”，不吐不快!所以與其挖空心思研究怎么教，怎么寫，不如先琢磨一下寫什么、怎么命題、命什么題吧。這段話發人深省，的確我們所命的題往往過于空泛、過于平淡。

基于以上認識，我們在命題時就要力求具體、新奇有趣。如

其實，我不笨。從一年級起我的成績就不如人，拼音不會，背課文不會，計算不會……在家里爸爸打，媽媽罵，在學校，批評是家常便飯，老師總是對我搖頭嘆氣，同學在背后都說我是笨蛋，我在他們面前總覺得抬不起頭。其實我不笨，就是讀不出……

一個后進生怎么能寫出一大段充滿委屈無奈的流暢作文呢?秘密在于:這次的作文題觸動了他長期郁積在心里的無奈。假如沒有這樣的題目，也許這個孩子還是跟往常一樣寫得斷斷續續，應付了事，其實不是他不會，而是題目讓他不知道要怎么寫，不愿寫。

2 巧借“玩風”，尋找素材

《課程標準》強調:“應鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松狀態，這就是人們常說的我手寫我口。”那么如何才能讓學生放松呢?我想莫過于玩了，玩是他們最感興趣的，因此，我們何不因勢利導使“玩”成為提高學生寫作能力的一個憑借呢?

2.1 放心看電視

我了解到學生在家里的課余時間大部分都在看電視，尤其是“動畫片”。看過后，再組織交流。如交流《小貝流浪記》第二集的觀后感時，一位同學動情地說:“以前媽媽一批評我，我就覺得委屈，總想離開家算了，當看到小貝和他媽媽走失后，他媽媽瘋了似的到處找他，甚至差點被汽車軋死，我忍不住哭了。我決定以后再也不惹父母生氣了，也不再動離家出走的念頭了……”這是真情的流露，如果沒有撥動內心的情弦是難以做到的。此時再鼓勵他們把所談所想的內容當場寫下來，學生便不再感到無米可炊了，自然能放松的投入到習作中。

2.2 快樂做游戲

做游戲是孩子們百“玩”不厭的，既能訓練學生的動手能力、思維能力，同時也能較大限度地挖掘出學生的潛能，如由老師帶頭組織開展課外活動，當活動結束時他們已收集了豐富的寫作素材，最后交流時，我再適時的展示記錄了活動場面的相片，學生的興致特別高，爭先評頭論足，在這一過程中他們的觀察能力、想象能力和思維能力得到了發揮，寫起作文來已經是茶壺里煮餃子——心里有數。

3 創設情境，生成素材

《語文課程標準》明確提出:習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求我們教師要主動挖掘生活中的資源，為孩子們提供一個活生生的原生態的體驗情境，讓他們想寫，有內容寫。因此，教師在指導學生作文時精心選擇或創設能突出作文主題的情景，對拓展學生作文思路富有裨益。

為了讓學生在作文中生動細致的刻畫出人物的內心活動，一位老師是這樣創設情景的:一次，故意踏著鈴聲進教室，唬著臉，將門猛地一推，發出巨大的“砰”的響聲。直到教室鴉雀無聲，他大吼:“太不象話了!，這次的作文，你們自己看看!之后，沉默，冷冷地掃射全班，目光有意在某幾個同學身上停留得長一些。看著學生受驚嚇的樣子，他笑道:“對不起嚇到了吧，我演的戲象不象?”此時再讓學生動筆寫自己的內心感受、想法。

于永正老師有一句經典的教育格言:對于孩子們的學習來說 ，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。因此只要我們采用科學合理的策略為學生找“米”，就能激發他們寫作的熱情，從而諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。