新課程下高中英語優(yōu)化教材策略

摘要《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》明確要求，“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”這種根據(jù)實際教學(xué)，對教材內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整的過程就是優(yōu)化教材的過程。

關(guān)鍵詞高中英語優(yōu)化教材策略

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

“優(yōu)化教材策略是指教師在深刻理解兒童和教學(xué)本質(zhì)上思考如何借助教材設(shè)計有效教學(xué)(鐘啟泉，2008)。”策略是為目標服務(wù)的。優(yōu)化教材的策略也不例外，它必須以對一系列因素(即依據(jù))分析為基礎(chǔ)，遵循優(yōu)優(yōu)化教材的原則，服務(wù)于有效教學(xué)的具體目標。因此，在優(yōu)化教材時必須牢牢抓住有效教學(xué)這一目標來進行。

1 精選

精選，就是精心選擇教材提供的材料。雖然新課程倡導(dǎo)“用教材教”，而不倡導(dǎo)“教教材”，但是教材中提供的大部分材料仍然是課程內(nèi)容課程標準的具體體現(xiàn)，大部分材料是教材專家精選出來的。所以，大部分材料是不能拋棄的，精選是優(yōu)化教材的主體。通常情況下，精選教材時要注意以下四個方面。

1.1 解讀教材

教材是課程理念、教學(xué)理念、英語教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)的基本憑靠。讀懂了一套教材，就讀懂了一個教學(xué)流派，一套教學(xué)主張。因此，教師應(yīng)該把解讀教材作為自己專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

“四看、三想、兩對比”的教材解讀策略具有很強的可操作性。“四看”，看課標、看教材、看教師用書、看相關(guān)教學(xué)資料;“三想”，想教學(xué)目標與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系、想編寫者的意圖和學(xué)生實際、想教學(xué)方法及實施策略;“兩對比”，對比新舊教材、對比同一教材的不同版本。例如，舊教材在Warming up之后編排了Listening和Speaking兩部分，把Reading放在其后。NSEC把Reading放在Warming up之后，接著編排了Learning about Language，Listening和Speaking。后者先讓學(xué)生通過Reading輸入，并通過Learning about Language來鞏固所學(xué)的詞匯和結(jié)構(gòu)，然后才進行Listening和Speaking。這種讀、聽、說、寫的順序排列，符合語言學(xué)習(xí)先輸入，后輸出的順序，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

1.2 注重完整性

完整性主要指在“精選”時，注意內(nèi)容的連貫統(tǒng)一和認知過程的完整。例如NSEC模塊一Unit 1“讀前”(Pre- reading)設(shè)計了三個問題。第一個問題:Why do you need friends? Make alist t of reasons why friends are important to you.

第二個問題:Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?

第三個問題: Skim the first paragraph of the reading passage below and find who was Anne’s best friend.

這三個問題，第一個問題為第二個問題鋪墊，第二個問題為第三個問題鋪墊，第三個問題是對閱讀板塊學(xué)習(xí)的鋪墊。這三個問題形成一個很好的“問題鏈”，少了其中的一環(huán)都會破壞其完整性。這是內(nèi)容的完整性。

再把“讀前”(Pre- reading)放在單元背景下。若少了這個環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就不完整。因為，一方面，少了學(xué)生對自己已有的認知結(jié)構(gòu)的梳理;另一方面，也少了把文章內(nèi)容與自己的觀點相比較的過程。在一定程度上淡化了學(xué)生對朋友這個話題的認識。這就是認知過程的完整性。

1.3 體現(xiàn)真實性

真實性是指所選材料貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生看得見摸得著的生活實際。可以說，真實的就是能激發(fā)學(xué)生興趣的，真實的就是具有交際性的。NSEC模塊一Unit 1 Friendship中Using Language部分，由一條話題主線貫穿始終，編者設(shè)計了兩封信、聽一段對話、設(shè)計調(diào)查問卷以及趣味寫作等活動，涉及學(xué)生實際生活中會碰到的問題———被朋友誤解、曲解和沒有朋友的孤獨，創(chuàng)造了用英語發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的真實情景。

2 調(diào)整

調(diào)整涉及單元間的調(diào)整和單元內(nèi)的調(diào)整，內(nèi)容主要包括教學(xué)的目標、順序等。

2.1 調(diào)整目標

目前有些教師在設(shè)計教學(xué)目標時照抄教師用書的教學(xué)目標用語，表面上看教師忠實于教材，實際上無視自己面對的學(xué)情，達不到預(yù)期的目標。因此就有必要對教學(xué)目標進行調(diào)整。調(diào)整教學(xué)目標既是對教學(xué)目標難度的調(diào)整，又是對教學(xué)目標通過分解和細化，從而使教學(xué)目標更具有針對性、導(dǎo)向性、操作性和評價性。

在實踐中，我們可以依據(jù)課程標準的要求，將教材中的詞匯按“必須掌握”、“只需理解”和“不作要求”三個層次區(qū)別對待。同時，對于教材中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，也可以根據(jù)“重點掌握”和“適當了解”作不同的處理。

在分析教學(xué)目標時，我們可借鑒行為目標理論，從以下四個方面來分解、細化和表述教學(xué)目標:A——(audience) 行為主體:教學(xué)對象是誰;B——(behavior) 行為動詞:通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么;)C——condition)行為條件:上述行為在什么條件下發(fā)生;D——(degree)行為程度:上述行為是否達到合格的標準和程度。 (下轉(zhuǎn)第120頁)(上接第81頁)

2.2 調(diào)整順序

順序調(diào)整既指單元間調(diào)整，又指單元內(nèi)部調(diào)整。新課標教材一個特點就是各單元都可以獨立成章，不存在單元間的銜接問題，這樣我們就可以依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行有效地建構(gòu)知識體系調(diào)整，如可以把有相關(guān)內(nèi)容的單元進行整合。

在單元內(nèi)部，內(nèi)容的呈現(xiàn)順序必須依靠學(xué)生實際水平，若與學(xué)生實際水平不符，則應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整。有時生詞難度過大，可先進行詞匯教學(xué)。有時聽力過難，可激發(fā)背景知識，可導(dǎo)入難詞難句，可分部分進行。有時可按聽、說、讀、寫課型，把教材內(nèi)容與練習(xí)冊相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來。

正如鐘啟泉先生所說的:“優(yōu)化教材是教師專業(yè)成長的標尺。”教師優(yōu)化教材的能力將隨著教師適當?shù)亍?chuàng)造地、靈活運用優(yōu)化教材策略而得到提高。同時，教師運用優(yōu)化教材策略的能力將隨教師的成長而不斷發(fā)展。可以說，優(yōu)化教材的能力將伴著教師的發(fā)展而發(fā)展，是教師永恒的追求。