試論中學地理課中如何運用歷史知識進行教學

摘要在中學學科教學中，普遍有“史地不分家”的觀點。將歷史知識滲透到地理教學中，不僅有利于拓寬學生的知識面，也有利于培養學生分析問題的能力，更有利于提高中學地理課的教學實效。本文試就如何在地理教學滲透、運用歷史知識以增強教學效果進行論述。

關鍵詞地理教學歷史知識結合

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

“史地不分家”一直是中學地理、歷史學科教學的共識，兩門學科互相滲透、緊密結合，特別是目前廣東高考采用文科綜合的考試模式，史地相互滲透結合的出題方式，更進一步密切了兩者的聯系。筆者結合在初中地理教學實踐中一些體會，試就初中地理課教學中如何運用歷史知識以促進地理學習進行淺要論述。

1 初中地理教學如何滲透歷史知識的實例

在教學實踐中，筆者嘗試在以下知識點的講述中，結合歷史知識進行講解，由于不少歷史知識他們已經學習過，因此兩者一經結合，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，使得他們對學科的相互交融有了初步的認識和理解，從教學實效而言，也取得了意想不到的效果。以下就是筆者所運用的幾個實例:

(1)地球的形狀。插入十五、六世紀歐洲航海家的壯舉與地球形狀被證實的故事，讓學生感受祖先們為模索地球的形狀而經歷了漫長、艱苦的探索和實踐。結合這一史實，能使學生受到科學史的教育。

(2)地球的運動。講述文藝復興后期，很多科學家對地球的運動進行了科學探究。波蘭科學家哥白尼大膽地否定了地心說，首創“日心說”理論，這在當時屬于“捅馬蜂窩”的舉動。意大利科學家布魯諾創新發展了哥白尼的學說，創立了宇宙無限論，堅持真理以致被教會迫害而死。德國天文學家開普勒歷盡艱辛發明了“三定律”，從理論上進一步論證了哥白尼、布魯諾等人理論的正確。意大利科學家伽利略首先制成天文望遠鏡，從實踐上證明三位科學家學說的科學性。讓學生從故事中感受任何地理知識乃至所有科學真理的形成是需要不斷探索的創新精神和大無畏的勇氣及科學方法的。

(3)地球板塊運動。此處可插入很多史實。如1900多年前古羅馬(現意大利)龐貝城因維蘇威火山爆發而被深埋地下，上世紀二十年代日本關東大地震傷亡慘重，1994年美國洛杉機大地震及2005年印度洋地震引發海嘯大災難等。一方面可引導學生對地震火山這類自然災難的關注和探索，同時又可加深學生對世界主要地震火山帶的分布和原因的理解。

(4)亞洲東部和南部的季風。可聯系明朝鄭和下西的歷史加以理解。當時在沒有現代機械動力的條件下，如此龐大的船隊七次下西洋，并且最遠到達非洲東部海岸和紅海沿岸，如果不是巧用本地區季風在不同季節風向有顯著變化和洋流這些氣候資源，要完成如此壯舉是不可想象的。這樣可以加深對季風發生時間和方向的理解，培育我們人類要善于利用地理資源的意識。

(5)地名的由來。如好望角、西印度群島、麥哲倫海峽與新航線的開辟歷史相關。紐約、新西蘭、新阿姆期特丹、新幾內亞等則與歐洲殖民擴張有關圣彼得堡、伏爾加格勒(斯大林格勒)、伊期埋布爾(君土坦丁堡)，符拉迪沃斯掄克(海參崴)等均與歷史有關。適當的融入一些歷史常識，可以提高學生興趣。

2 合理運用歷史地圖的進行教學

在中學地理課文中，有些內容屬于歷史地理知識。如在教學中，引入與教學相關的歷史地圖，圖文結合，把文字變成有血有肉的形象，不但可以幫助學生理解和掌握知識，而且使學生產生耳目一新之感，激發學生的學習興趣。如講到我國的行政區劃時，講授歷史上我國政區演變不但知道地名的得名原由，也可使學生理解政區演變與自然環境、政治制度、經濟發展和文化發展密切相關。如講授鄱陽湖與洞庭湖，可運用鄱陽湖與洞庭湖的變遷圖，使學生更好地了解人類活動對自然環境的影響，從而更好地理解洪澇災害的原因。總之，讓歷史地圖走進地理課堂，符合時代的要求及考試方式的改革，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，而且是歷史地理學在中學地理課中滲透的有效途徑。

3 運用歷史知識輔助地理教學的要求

初中地理課課中要運用歷史知識進行教學，這對中學地理教師提出了更高的要求。現在地理課程中人文地理知識明顯加強，學習科學性質的人文地理學，當然也有相關的如歷史學、經濟學、社會學等方面的人文知識，尤其是歷史地理知識。地理學科在高校屬于理科，而歷史屬于文科，地理系學生普遍缺少人文素養，加上多年來學校地理課程多偏重自然地理和經濟地理，而輕視人文地理內容，地理課程輕“人文”重“自然”的現象，致使中學廣大地理教師多數對歷史知識了解不多，在地理教學中要地理教師運用歷史知識進行教學很困難。這使中學地理教師加強歷史地理知識的培訓很有必要。因此，史地教研室需要多組織地理教師應與歷史教師一起參加培訓，特別加強歷史地理交叉知識的培訓，只有這樣才能更好地滿足中學教學實踐的需要。