初中英語試卷如何講評

摘要考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，促進學生學習方式的變革。

關(guān)鍵詞英語試卷如何講評三過程

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，不只是純粹的對答案，講好學生真正不懂的地方，從而促進學生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價的意義呢?筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的面向全體，注重互動的方法:“三三三”試卷評講法。

1 “三原則”

(1)講什么，由學生說了算。講評內(nèi)容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點、難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。(2)怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。(3)講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多花時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少花時間，略加點撥。

2 “三過程”

2.1 課前

教師在課前主要要做的準備工作:(1) 親自做一遍。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務水平。

(2)統(tǒng)計錯誤頻率。對于學生來說，試卷的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程也是提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統(tǒng)計錯誤頻率。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。

(3)對錯誤原因、類型進行調(diào)查和反思。統(tǒng)計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。教師尤其要對由于自己的教學而導致學生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈;教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤;自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還應吸取教訓，努力完善自己的教學。

(4)采取評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。

2.2課中

課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把出錯頻率高，難度系數(shù)大的題解決掉，也要給不具代表性的小問題，臨時冒出的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的成就感。

2.3 課后

課后是試卷評講課的適當延伸，學生需要對試卷中暴露出的問題進一步反思、總結(jié)和拓展。如:讓學生記下有哪幾題是由于自己粗心大意而被扣分的，有哪幾題是自己瞎猜的，有哪幾題是自己不懂的;教師可以指導學生記好錯題集;指導學生課后復習相關(guān)的教材內(nèi)容;布置一些有針對性的小練習等。

3 “三時段”

(1)小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現(xiàn)給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生平等、互動的學習環(huán)境。

(2)教師主講。經(jīng)過以上的步驟，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性和代表性，極大地提高了課堂效率。

(3)解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學生出現(xiàn)的問題可能還懸而未決;對于教師主講的全部內(nèi)容，或許并非每個后進生都弄明白了;而且教師的主講過程使得有些學生聯(lián)想到了新的問題。教師在第三時段中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵學生之間互相討論，也可以讓部分學生當一回小老師，嘗試回答上述問題，而更多的時候需要教師給予面對面的必要的幫助。對于學生來說，來自教師詳細而準確的反饋和及時得到老師提供額外幫助，這些都有助于學生促成一個積極的課堂環(huán)境。這一時段旨在使不同層次的學生的不同層面的問題都得到滿意的答復。

綜上所述，“三原則”、“三過程”、“三時段”的試卷評講，成功地實現(xiàn)了教師、學生、教材、環(huán)境之間的兩兩相互作用、信息交流、活動交往、位置交換的互動和互聯(lián)，構(gòu)建起評講英語試卷的“交流—互動”的教學模式，有效地發(fā)揮了考試對學生的評價作用。