無聲的藝術

摘要在英語教學中，非語言交流手段不容忽視。他可以使教師在課堂教學中更充分地表達自己，讓課堂氣氛活躍起來。使學生更樂于學習，從而更好地掌握語言。在英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用身體語言，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。

關鍵詞身體語言英語課堂教學

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

師生的交流，除了非常重要的言語交流外，便是非言語交流，而所有的非言語交流中，身體語言占有重要的位置。尤其在英語課堂教學中，教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。下面具體談談身體語言與英語課堂教學。

1 身體語言在英語課堂教學中的意義

身體語言是課堂有聲語言的重要補充。它與有聲語言的主要區別在于其符號系統的不同，它是以視覺代碼代替了有聲語言的聽覺代碼。而從信息接收者角度來說，靠視覺渠道收取的信息總是比從聽覺渠道接受的信息印象更強烈。有科學家通過測試得出結論:“人的記憶，80%是靠視覺來確立的。”因此教師從某種角度看，可以說是表演藝術家，教師教學中的一言一語、一舉一動、一顰一笑自然流露出的藝術情趣，是對學生潛移默化的熏陶。教師在講話時伴隨的手勢、表情等最具直觀作用。它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，對于學生將所學知識保持長時記憶起著決定作用。這正是身體語言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達所能表現出來的。

身體語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段，學生用漢語思維的這種客觀現實成為學習英語的一種障礙，教師用英語進行課堂教學勢在必行。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的身體語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此，在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應盡量少用漢語，這樣，身體語言便成了促進師生之間或學生之間交流、理解的必要手段。正確理解身體語言在語言教學中的意義，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現語言的內涵，使學生更加深刻地掌握語言的真諦，使英語課上得更加有聲有色。

2 身體語言在課堂教學中的應用

身體語言是語言表達的一種特殊方式。人的整個身體均可透露出內在的語言，而且這種無聲的傳達方式，往往比有聲的語言來得更為真切而直接。它不僅能傳達意念，且表達能力豐富。下面，就手勢、目光、面部表情、教師在課堂上的走動等幾個方面對課堂人體語言進行闡述。

2.1 手勢的運用藝術

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如:在教師英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/bag/……”或者在教“He is not……”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處，或者“She is five.”時，就伸出五個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here!”(前伸一只手，掌向里，向著自己招動)，“It's OK!”(向上起拇指或做OK手勢)等。再如教單詞“car”時做開車的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

總之，手勢在身體語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

2.2 目光的運用藝術

眼睛能顯示人類最明顯、最準確的交際信號。喜、恕、哀、樂等思想情緒的存在和變化都能從眼睛這個神秘的器官內顯示出來，因此我們常說“眼睛是傳遞心靈信息的窗戶”。

教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬;心飛左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了;眼里迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。教師應從眼神中了解真實的東西，提高效果。

如何看學生眼神行事呢?教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的是可以制止部分或個別的走神和騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。如果老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地應用眼神，對教學確實有很大幫助。(下轉第105頁)(上接第90頁)

2.3 面部表情運用的藝術

表情，是身體語言的最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶，那么臉就是心靈的鏡子。它以最靈敏的特點，把具有各種復雜變化的內心世界，如高興、悲哀、畏懼、憤怒、失望、憂慮、煩惱等情緒，最迅速、最充分地反映出來。因此教師在講臺上的每一個細微的表情都在學生的情感上、心靈上引起了強烈的感應。

教學中，靈活運用表情，以微笑示意的身體語言，構成課堂教學的主流氣氛，對激發學生的求知欲，無疑能起到濃烈的催化作用。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾指出:“用微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

相反，如果教師對學生缺乏感情，態度冷淡，甚至隨意損害學生的自尊心和自信心，就會引起學生內心的厭惡和反感，形成“逆反心理”。一旦學生對老師的教育抱有敵對情緒，實質上就是宣告教師教育的失敗。

2.4 教師在課堂上走動藝術

走動是教師傳遞信息的一種方式，如果一個教師一節課只一個姿勢地站在那一動也不動，課堂就會顯得單調而沉悶。相反，教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散學生注意力的動作，課堂就會變得有生氣，還能激發學生的興趣，引起注意，調動學生的積極情緒。

教師在課堂上的走動大體分兩種:一種是教師在講課時并不總站在一個位置上，而是適當地在講臺周圍走動;另一種是在學生做作業、討論、實驗時，教師在學生中間走動。從講臺上下來走到學生中間，這種空間距離的縮小，帶給學生的直接影響是與學生心理上的接近。英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當教師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。因此，教師走到學生中間可以密切師生關系，加強課堂上師生間的感情交流。同時，在走動中教師可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查和督促學生完成學習任務。

總之，英語課是一個師生共同參與的場所，小小的教室可變成商店、郵局、飯店、街道、公園或醫院，教師準確、適當、自然協調地運用身體語言，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。教師要善于利用自己的身體語言提高學生的學習興趣，使學生在學英語和練英語中學會運用英語。教師只要能通過身體語言把意思表達出來，就做到了與學生“心有靈犀一點通”。