小學音樂合作學習理性思考

摘要本文針對小學音樂合作學習的具體實施問題，著重從以下幾個方面進行理性思考:(1)明確小組合作意義;(2)科學構建合作小組;(3)恰當安排內容時間;(4)強化合作學習評價。

關鍵詞小學音樂課堂教學小組合作

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A

隨著教學改革的不斷深入和未來人才培養要求，“小組合作學習”已成為課堂教學中提及較多的話題之一。美國

著名教育評論家埃利斯曾說過:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上?！薄昂献鲗W習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一?！彼^“小組合作學習”，就是指在課堂教學中，學生以小組形式為學習群體，充分體現學生為主體，合作為手段，開展的有組織有指導的互教互學互幫的一種學習活動。那么，在當前的音樂課堂教學中，如何有效開展小組合作學習呢?

1 明確小組合作意義

1.1 搭建合作交往的平臺

現代社會發展表明，是否具有合作精神，能否與他人合作已經成為一個人成功與否的重要因素。蘇霍姆林斯基曾指出: 應讓我們的學生在每一節課上都能享受到熱烈的、沸騰的，多姿多彩的精神生活。而合作學習是使學生獲得這種生活的有效途徑。教學實踐表明，開展小組學習能為學生搭建起一個展示自我和團結合作的大舞臺，能使學生主動獲取知識，促進學生獲得多方面的發展，不斷培養學生對音樂的興趣和自信心，從而讓我們的課堂教學煥發出生命的活力。

1.2 培養合作交往的意識

《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》中指出:“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在平時的音樂教學中，通過開展小組內合作交流，小組間公平競爭，競爭的同時倡導組間的相互學習借鑒，從而使學生在合作實踐活動中自覺培養了合作意識，鍛煉了合作能力。并能使其逐步認識到:只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效，收到很好的效果。

1.3 鍛煉合作交往的能力

眾所周知，能力和活動是緊密聯系在一起的，它是直接影響活動的效率，使活動順利完成的個性心理特征。在合作學習學習方式的實施中，呼喚著教師角色的重新定位。教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，即參與課堂活動的“平等中的首席”。對于每位小組長來說，可讓其輪流來當，教者則每節課對各小組的學習情況進行總評，并附相關記錄，凡被小組長兩次提出批評而不改的同學，小組長可有權將其推出本組，如此則有利于鍛煉學生的自制能力;而對于學生來說，為自己的小組爭得榮譽，必須提高自己的自制力。

2 科學構建合作小組

為了更好地開展小組合作學習，必須構建合理的合作學習小組。科學合理地劃分學習小組是小組活動有效進行的必要前提。然而調查發現，在當前的某些音樂課堂上，學習小組的劃分往往按座位次序就近搭配，隨意性較大，易造成組員間的不公平參與，不能充分發揮學生的長處，有效實現資源間的優勢互補。因此，我們在構建合理的合作學習小組時，可結合具體的教學內容和班內學生實際學習水平，靈活而科學地構建一定的“異質”或“同質”等合作學習小組。

例:教學欣賞《豐收鑼鼓》一課時，可采用同質分組的方法進行合作學習。具體方法:在學生進行樂曲初步欣賞的基礎之上，要求同學們根據自身的個性特長，分別選用“民樂”、“打擊樂”、“舞蹈”、“繪畫”等不同的學習方式來表現對樂曲的理解和體會。對于會民族器樂演奏的同學，可將其劃分到民樂組學習;對于動作協調、樂感強的同學，可將其劃分到舞蹈組學習;同樣，對于繪畫技能較好、節奏感較強的同學，可將其劃分到繪畫組和打擊樂組進行學習。在進行同質編組學習的同時，還可進行組與組間的聯合學習。如在音樂聲中，要求民樂組、舞蹈組、繪畫組、打擊樂組的同學進行“聯合表演”，共同表達豐收鑼鼓的盛況。需要指出的是，在具體操作實施時，要充分考慮到部分學生各方面能力的缺失，避免“陪看”現象發生，要做好充分的課前準備工作。

3 恰當安排內容時間

由于并非所有性質的教學內容都適合合作學習，只有在學生學習遇到困難時，學生思維受阻時，在得出規律性的結論前，在某一問題可能有多個答案或多種表現形式時，才更需要教者引導學生進行小組合作學習。因此開展小組合作學習，必須恰當地安排好合作學習內容與時間，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。如，一些內容簡單一目了然的學習內容，可讓學生獨立學習;一些知識密集的內容，更需教師的精講。

4 強化合作學習評價

評價是合作學習不可缺少的一環，能對學生的合作學習起到積極的推動作用。音樂新課標告訴我們，音樂評價要強調評價對象的全面性和系統性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好的促進個體發展。教學實踐表明，保證小組合作學習取得理想學習效果的一個重要條件，就是確立一種不僅能促進學生人努力上進，而且樂于與其他同學進行互助合作的良性評價機制。因此，在平時的音樂課(下轉第36頁)(上接第32頁)堂教學中，我們應積極改變過去那種只鼓勵個人競爭的作法及評價方式，實行以過程性評價為主的評價觀，著力評價學生在小組合作學習中的行為表現、積極性、參與度及其生活情感、態度、能力的生成變化。

仍以《豐收鑼鼓》一課的教學為例，一位老師教學完該課之后，設計了系列問題引導學生對學習過程進行評價，并能對學生的回答作出激勵性評價。且看具體教學片斷:

問:你在欣賞樂曲時，能聽辯出樂曲中都用了哪些民族樂器嗎?

生:大部分能聽出，只有小部分聽不出。

師:沒有關系，老師相信只要你能繼續努力，今后再多聽些民族樂曲，你一定能分辨得出來的。

問:通過合作運用多種形式表現“豐收”場景，你對“豐收”的感受有了什么變化嗎?

生:我感覺和“豐收”更親切、更親近了。

師:從具體學習中，你們努力運用打擊樂器、舞蹈動作、繪畫等方式對樂曲內容進行表現來看，你們已較好地表現出了豐收后的喜悅心情。

問:你在與同學進行合作學習時，感到愉快嗎?

生:我感覺到這樣的合作學習方式非常有趣，我很喜歡，同時感覺合作得非常好。

師:從具體的學習表現中，老師覺得你和其他同學配合得非常好，值得表揚。

……

從以上教學片斷可以看出，教者對于小組合作學習的評價，其評價重心已逐步由激勵個人轉變為激勵小組，從而將小組合作表現確定為學習的最主要的評價指標。

總之，在小學音樂教學中開展小組合作學習，打破了以往教師占主講地位的學習方式，它把教師教與學生學作了嚴格的劃分，符合新課改的要求一一即角色的互換。作為一名小學音樂教師，應加強小組合作學習理論的深入研究，不斷探析其具體實施策略，從而能夠充分展示小組學習的美好風采，讓每一位學生更好地享受音樂學習的樂趣。