新課程改革與小學數學教學方法芻議

摘要教材改革是常見的教育現象。小學數學教學要緊扣新課程的特點和要求，倡導新課程理念，以學生為本，開拓思維，在教學中不斷發(fā)掘新方法，從而實現良好的教學效果。

關鍵詞新課程特點要求

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

新課程標準的實驗教材注重從學生的生活經驗出發(fā)，將數學與現實生活緊密聯系，要求學生主動學習，要求教師創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習環(huán)境，倡導教師和學生平等對話的新理念。由于新課程改革，教師和學生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一套教學相長的合理方案。

1 新課程改革的特點分析

(1)教材注重與現實生活緊密聯系。很多學生對數學有一種畏懼感，總覺得它很遙遠，無法觸摸、無法感知，太抽象，不容易理解。如北師大版小學數學教材體現了數學源于生活又應用于生活的特點，提取學生生活中看得見、用得著、聽得懂、體會得到的內容，便于教師隨時從生活中舉出具體的實例，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學的趣味性和作用，增強了對數學的理解，增強了學習和應用數學的信心。這樣學生學習數學的興趣自然而然就濃了。

(2)注重學生主動學習。新課程改革更進一步體現了深入實施素質教育的教學目的，素質教育的要義之一是讓學生主動發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，人才規(guī)格才會有多樣性。按照學生是主體、主動發(fā)展的教學原則，針對小學高年級學生的年齡特點，要求學生自主學習是新課程改革的重要目的。教師要充分發(fā)揮學生的主動性，避免傳統(tǒng)教育中教師單純地教、學生機械地學的單一窘況。

(3)注重課堂活躍，氣氛和諧。新課程改革要求課堂要由以教師為中心向以學生為中心轉變，由讀科學向探知科學轉變，由獨學向共同學習轉變。教師可利用學生已有的生活知識和生活經驗，結合小學生的心理特點和心理需求，采取提問的形式啟發(fā)、引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，由此轉變學生的學習方法，提高學生的探究能力。課堂上教師還應特別關注學生中的弱勢群體，讓他們也有機會體驗成功的喜悅，從而達到面向全體的目標。教師走下講臺，與學生平等對話，進行良好的溝通，因材施教，才能獲得最佳的教學效果。

2 新課程的要求

這種傳統(tǒng)教學模式忽略了學生作為學習主體的地位，學生處于被動接受狀態(tài)，主觀能動性不能得到很好地發(fā)揮，觀察、思維、想象能力得不到真正的、全面的發(fā)展，“高分低能”便是這種模式的產物。新課程除了對學生有一些要求外，更多的是對教師的要求，因為在教學過程中，教師的引導作用是很重要的。新課程對教師有如下的要求:

(1)教會學生學習的能力。教師應教會學生如何學，而不僅僅是作為知識傳授者來講學。學生獲得知識信息的渠道日益多樣化，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了。因此，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在提升學生學習新知識的能力。

(2)激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”。教師為了支持學生的學習，可以根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。情境的表現形式應是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于高年級學生，教師要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。這樣學生自然會覺得數學很有意思，就會越學越有興趣。

(3)引導學生的合作交流意識在課堂教學中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的數學活動的機會，引領他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師應把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦參與到教學活動中來。這樣學生可以得到不同的思維方式，從合作交流中取長補短，不斷提升自己。

(4)創(chuàng)造師生平等的課堂環(huán)境。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，搭建師生友好、平等的和諧平臺。在傳統(tǒng)的尊師重道的教學理念之下，教師永遠是高高再上的，教師所說的話就是真理，學生不能質疑和反駁。這種教學方式嚴重影響了學生的學習積極性，導致了學生思維的遲鈍和緩慢，更不利于師生間平等友好關系的發(fā)展。新課程強調教師的親和力，教師在教學的同時要鼓勵學生積極發(fā)言和提出學習上的問題，要鼓勵學生主動地與教師溝通，并經常夸獎學生，以激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生良好的綜合素質。

3 開拓思維，在教學中不斷發(fā)掘新方法

與時俱進、不斷創(chuàng)新是新課程的重要宗旨。教師要隨著學生的變化、年級的變化、上課地點的變化、社會生活的變化而不斷開拓自己的思維，研究并運用新的方法，探究最適合的教學方式。

(1)自學是學生參與課堂教學的基本形式。在課堂上安排一點時間讓學生“自學”，學生可以在這幾分鐘的時間里，根據自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、圈圈、點點、算算，讓學生自己發(fā)現問題，從這個角度來說，“自學”是培養(yǎng)學生獨立思考，參與課堂教學的基本形式。

(2)討論和交流是學生參與課堂教學的重(下轉第78頁)(上接第76頁)要形式。教師在教學活動中將不同性別、不同學習能力的幾名學生組成一個學習小組。讓他們帶著自己的觀點去討論研究，從不同的角度認識問題，發(fā)現自己的不足，允許他們有不同的方法和觀點，用不同的方式表達自己的想法，用不同的思路和方法解決問題。對不能解決的問題進行歸納整理，全班交流。而小組合作學習對于學生合作意識與能力的養(yǎng)成，學生自信心、自尊的發(fā)展，都有明顯的促進作用。

(3)做做是學生參與課堂教學的重點。當今教材中每一章節(jié)編排的“數學活動”，多數是讓學生動手、動腦，意在讓學生通過活動感知，通過自己思考、操作、探索、發(fā)現、推理與交流，形成對數學的理解，體現做“數學”的樂趣。教師可以讓學生用充足的時間，親自動手嘗試，自己創(chuàng)設情景，自己準備教具，通過自主探究與合作交流，體會到數學來源于生活，運用數學可以更加深入地了解現實世界。

(4)講講是學生參與課堂教學的最新形式。《教學法》認為:“由于學生對知識的感悟和理解是具有個性特征的，對于同一知識理解感悟不同，因而，通過學生之間的交流，可能產生一定的認知碰撞，在碰撞中，促進學生個體對于學科知識的理解與提高。”在課堂教學中，安排學生自學、討論、交流、做做，再讓學生大膽地說，從而給學生足夠的參與時間，良好的參與環(huán)境，合適的參與機會，形成“超前思維，向教師挑戰(zhàn)”的課堂氣氛。