高職高專英語教學中影視劇的教學實踐探討

摘要在當前高職高專英語的教學實踐中，英語教師不僅要具備扎實的英語理論功底，而且還要把握學生群體的特性，在多種模式下有針對性地實施英語教學。尤其要充分利用英語影視劇多媒體這一獨特的教學模式，激發學生對英語學習的興趣，調動他們的積極性，擴大知識面，提高聽說能力。

關鍵詞影視劇多媒體教學 角色扮演 教學效果

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 當前高職高專英語教學中的主要問題

英語教學在中國的高校教育中一直都占據著特殊的地位，無論所修專業如何都少不了英語，尤其當CET-4/6的就業敲門磚作用日益凸顯的條件下其綜合比重還在上升。英語成績的好壞直接影響著學生將來就業的好壞。而作為高校英語教師，教學效果的好壞就成為了學生英語學習是否理想的重要因素。但由于大學擴招所帶來的諸多負面因素的影響，高校英語教學的質量一直不高:

(1)生源質量的影響。擴招導致的直接后果就是生源質量的下降，這加大了教師對課堂教學管理的難度。特別是在英語科目對相當一部分學生而言比較頭疼的情況下，更加明顯。其結果自然是教學效果打折扣。

(2)硬件不到位。各大學在擴招的同時卻忽略了硬件教學設施的提高，尤其是在高職高專類院校，投入到教學硬件方面的資金就更少，多媒體設備和語音設備缺乏等等;甚至有些高校為節省人力成本采取大班教學的方式進行英語教學，對于英語學習是極為不利的。

(3)英語教學的指導思想亟待轉變。當前全球化趨勢日益明朗，國際間聯系愈發緊密，專業分工日益細化，專業性和實用性的要求越來越高。英語教學不能停留在舊的思想之下，不能把CET-4/6的通過率作為英語教學評價的核心。當下英語教學應站在專業領域的建設和發展的前沿，把握未來發展趨勢，提前做出預測和判斷，將英語的實踐能力與專業的發展相結合從而更加體現英語的應用價值。

(4)學生聽說能力低。傳統的高考壓力使得應試教育在中學英語中占據主導，由此造成剛走進大學的大學生們的英語學習模式得不到改變，學生的聽說能力一直得不到有效提高，大學英語教育演變成了三四六級考試的專項培訓，導致學生學習的積極性與綜合能力低下。

2 英文影視劇多媒體教學的優勢和策略

中國學生之所以英語成績普遍不高，學習沒有興趣和積極性的根源在于我們沒有語言環境。我們都知道興趣是人學習的最好老師，英語的使用率不高直接導致對其學習興趣的降低，但對此現實我們又無法改變。如何去化解這個矛盾是解決英語教學諸多問題的關鍵所在;英文影視劇多媒體教學在目前條件下提供了最佳解決方案。通過影視劇教學，可以讓學生融入其中，提高聽說能力，掌握實用的英語表達和溝通技巧，同時，對他們的專業知識的提高也有不少幫助;更為重要的是，就英語本身而言，可以提高學生對英語言學習的興趣和積極性，激發他們學習的自覺性和主動性，使得惡性循環變為良性循環。

采用影視劇多媒體教學的具體方案:(1)配音。從教學實踐看，配音是不同層次的學生都比較感興趣和喜愛的活動，雖然對他們而言還有些難度而且要付出較多的精力。配音時，教師可將電影的原聲關掉，讓學生演繹其中的對話或者旁白。基本程序是:選定劇情片段播放一遍——學生準備——模擬配音——師生點評。教學的目標可設定為語音語調，強調準確度和流利度。(2)角色扮演。角色扮演在操作上和配音有相似的地方，操作時可以自由組合結對和分組兩種形式進行，可以是教師提供相關電影片段的資料也可以是學生自己準備。基本步驟是:挑選影片資料——角色選擇和分配——熟悉角色及臺詞——課外排練——課堂演繹——師生互動反饋。教學的目標可設為培養語言表達能力，強調逼真和自然。(3)劇情續寫及影評。在課上教師播放部分影片后留下結尾部分，然后讓學生發揮自己的想象力，自己續寫故事的結尾，許多學生對此都抱有濃厚的興趣。而且，看完影片后學生們都會有許多感慨，抓住此時的機會，讓他們寫下自己的影評感悟效果會非常不錯。教學的目標可以設定為培養學生的寫作能力。

通過配音、角色扮演及劇情續寫等多種教學手段，對于學生的聽說寫能力的提高可以起到事半功倍的效果:其一，配音的妙處就在于可以讓學生接觸到原生態的英語環境，讓其模仿原汁原味的英語言國家人的語言習慣和發音，激發他們的學習熱情。在國內由于長期的“啞巴英語”及缺乏語言環境，使得大學生們的英語應用體驗機會少，無法激發他們學習的心情，而通過配音既可以學到國外真實的語言環境下的語言用法，又可糾正他們的發音，使得大學生們因害怕發音錯誤丟丑而不敢開口說話的毛病得以改善，激發他們想說、敢說的勇氣，進而提高他們學習興趣和主動性。其二，對于角色扮演而言，大學生們之所以對其報以熱烈歡迎的態度與他們長期未能真實感受國外的語言環境和文化不無關系。從心理學角度來說，人都有獵奇的心理，而且越是難以得到的這種心理愈發嚴重。雖然我們無法親身感受國外的地域文化，但是，通過角色扮演，可以讓學生們在準備材料的過程中，去了解、認知和感受他們所喜愛的異域文化，了解到不同語言文化下人們的諸多差異，滿足他們的好奇，為他們打開一扇通往奇妙世界的大門。同時還可以通過反復的排練演繹提升(下轉第81頁)(上接第78頁)他們的口語表達水平。而且，在師生互動的點評中，教師對他們表演的認可能夠極大地提升他們的信心，激發他們的表演欲望，提高他們對英語學習的熱情，變被動為主動。

寫影評、續劇情等手法，對于提高他們的寫作水平有著極大的幫助。對于一直以來強調格式性的枯燥寫作，大學生們早已深惡痛絕。而讓他們去續寫劇情，不僅可以激發他們的創作欲望和創新意識，而且，還可以通過寫作，幫助他們糾正語法錯誤，提高寫作質量，改變他們害怕寫作的傳統狀態，讓他們對自己充滿信心，喜歡上寫作，愛上寫作。使得原本枯燥的寫作課變為生動活潑有趣的創新課。

3 在采用這些多媒體影視教學中需要注意的問題

(1)影片的選擇。針對高職高專院校學生英語基礎，教師選取的影片語言的難度不宜過大，情節不宜復雜。尤其是片中人物的語速不能太快，所選影片要盡可能滿足他們這個年齡段所感興趣的內容。就教學實踐的效果來看，卡通動畫類的影視節目是首選，這些節目情節生動有趣，影片中的人物語音有鮮明特點，而且個性化強，對話充分體現了典型語言環境中人物的語氣及用詞特點。最后達到的教學效果都還不錯。

(2)學生表演現場的準備工作。在學生上臺做配音和角色扮演之前，教師還是有些準備工作的。就所挑選的影片來說，哪怕是挑選過了的原版影視作品也還是會出現生僻的詞匯、俚語、俗語等，學生要全部聽懂、看懂還是有一些難度，尤其是在臺下的學生觀眾。因此，在開始之前教師必須就影片的相關信息如影片的歷史文化背景、主要內容和人物關系等對學生做一定介紹，重點的生詞和反復出現的短語提前告知學生，讓他們有所準備。

(3)影片播放過程中的必要提示。對于放映過程中遇到的學生理解難點教師可以邊看邊作說明。必要時還可以暫停或倒退反復播放，讓學生能看懂看清楚。同時，教師的講解過程要按照教學要求去啟發誘導學生，幫助他們更好地觀看和積極思維。放映完畢，教師可以組織學生討論影片內容以及影片與本單元課程的關系，拓寬學生的知識面，鞏固已學知識。

(4)影片量的問題。由于影視作品歸根結底只是一種輔助的教學手段，不宜過多，否則會影響到正常的教學計劃進度，每單元的聽說課時和練習部分可拿來做影視劇教學，而其他部分還是以常規教學為佳。

參考文獻

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