激勵理論在高校學生教育管理中的應用研究

摘要激勵理論是組織管理理論的重要組成部分，近年來被廣泛應用于高校學生的教育管理工作中。本文首先對激勵理論的涵義進行總結，接著重點探討激勵理論在高校學生教育管理中的具體應用。

關鍵詞激勵理論 高等學校 教育管理

中圖分類號:G647文獻標識碼:A

高等學校肩負著為我們的國家和社會培養高素質、高水平人才的重任。隨著社會的發展，大學生的心理和行為日漸走向多元化、復雜化，這給高校學生教育管理工作帶來了新的挑戰。而組織管理學中的激勵理論體現出平等性，重點放在人性教育、情感因素的發揮上，貼合大學生的心理及行為特點，因此逐漸發展為高校管理者教育學生的有效手段。通過采取合理的激勵方式，高校管理者可以充分激起學生的積極性，讓他們懷抱著最大的熱情投入到學習中，從而更好地實現教育管理目標。在此，本文將主要探討激勵理論在高校學生教育管理工作中的具體應用。

1 激勵理論的定義和主要內容

“激勵，即主體通過運用某些手段，使得客體在心理上處于興奮和緊張的狀態，并積極行動起來，從而實現主體所期望的目標。”①首先，從理論上明晰激勵理論的產生、含義及主要內容，對于高校教育管理者采取合適的措施來激發學生的積極主動性，具有重大的意義。20世紀以來，西方組織管理學出現了許多不同的激勵理論，按其所研究的激勵側面和行為關系的不同，可以將這些理論劃分為三大類:內容型、過程型和行為改造型。②

內容型激勵理論。這是激勵產生的起點，它主要研究人們的行為是如何產生的，并分析人們的這些內在需求又是如何推動其行為發展的。具體來說該理論又主要包括以下三種類型:(1)需求層次理論。該理論創始人馬斯洛認為，人類有五種基本需求，從低級到高級，依次為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。并且，只有當低層次的需求得到滿足后，人們才會去追求較高層次的需求。(2)成就激勵論。該理論創始人麥克利蘭認為，在生理需求得到滿足后，人們還有三種基本需求:權力需求、社交需求和成就需求。當然，不同的人對這三種需求的需求重點也是不同的。(3)雙因素理論。該理論創始人赫茨伯格認為，影響一個人的生產和工作績效的主要因素包括激勵因素和保健因素，前者包括工作本身、公認、提升、成就、個人成長與發展;后者包括薪水、安全、工作條件、工作保障、公司的政策等。前者能導致滿意感并進而激發積極性，后者卻只能防止產生不滿意感。

過程型激勵理論。此種理論重點研究人們產生動機后，直到采取具體的行動前，哪些激勵因素會影響其心理活動過程。具體來說該理論又主要包括以下兩種理論:(1)期望理論。該理論創始人弗羅姆認為，當人們有某種需求，并且覺得這種行為有達到目標的可能時，其采取該行為的積極性才能高。即，激勵力=效價€灼諭怠F渲校だχ傅氖侵苯油貧鎏宀扇∧騁恍卸畝だ健PЪ壑父鎏宥閱騁喚峁運欠裼兇愎患壑檔墓懶浚簿褪橋卸獻約旱吶Χ雜諂涓鎏逍枰穆閌欠裼幸庖濉F諭凳歉鎏宥圓扇∧騁恍形贍艿賈履男┙峁目贍芐緣腦ぜ啤#?)公平理論。該理論創始人亞當斯認為，當個體完成工作要求并獲得相應的酬勞之后，他既在意自己獲得酬勞的絕對多少，更在意自己獲得酬勞的相對多少。于是，他就會和其他人進行比較，弄清楚自己獲得的報酬到底是否公平合理，而這一比較結果將直接影響到其今后生產工作的積極能動性。

行為改造型激勵理論。此種理論側重于研究如何改造和修正人們的行為，從而使其積極行為得到加強，消極行為得到修正。具體來說又主要包括以下兩種理論:(1)強化理論。該理論創始人斯金納認為，強化應該分為正強化和負強化兩種類型。正強化指的是對個體行為進行肯定、提供獎勵，從而使這些行為得到鞏固;負強化則指的是對個體行為進行否定、進行懲罰，從而使這些行為在今后得到修正直到消失。(2)海德的歸因論。人們利用該理論來理解、預測和控制他們的環境，以及隨這種環境而出現的行為。不同的歸因會直接影響人們的工作態度，進而影響隨之而來的行為和工作績效。

2 激勵理論在高校教育管理中的具體應用

高校學生具備較高的學歷、豐富的知識和良好的道德修養，整體素質較高，其分析解決問題的方式都與其他行業的工作者有明顯不同，需求層次較高，行為動機也具有自身的特點。研究表明，在當代高校學生的需求結構中，處于前四位的依次是求知需求、自尊自立需求、友情需求和成就需求。③此外，高校學生正處于青年時期，自我意識、獨立意識強，自尊心和逆反心理也很強。面對高校學生需求的特殊性，要想調動他們學習的積極性、主動性和創造性，既要遵循一般的激勵規律，又要考慮其特殊性，采用適當有效的方式，只有這樣，才能使激勵理論在高等教育管理工作中發揮最大功效。結合上文關于三大類激勵理論的總結，本文認為，將激勵理論運用于高校教育管理中，應重點做好以下三方面的工作。

目標激勵目標源于需求，需求產生動機，動機可形成內驅力，對人的行為具有方向性的引導和激勵作用。目標對人的吸引力越大，其導致的動機越強，目標越高遠，其才能發揮得越充分。④具體來說，目標激勵就是要針對各個學生的自我條件和需求，再結合學校的培養目的，為各個學生設置具體的、明確的、有針對性的激勵目標，盡量使各個學生在為目標實現而奮斗的過程中，不斷地增強自信心，強化其主體意識，調動其積極性和主觀能動性。不過，此方法在運用過程中，還要注意以下三方面:(1)設置目標時，必須要結合各個學生的自身條件和需求，特別注意不同層次的學生其需求肯定也不盡相同，并讓學生自己參與到目標設置的過程中去，從而避免設置的目標最后都弄得整齊劃一，沒有針對性。(2)設置的目標要非常具體和明確，要具有可實現性。應該引導學生學會循序漸進地設置目標，引導其學會如何設置短期目標、中期目標、長期目標，從而分階段、一步步地來完成，并在此過程中不斷實現自我激勵。(3)設置的目標要有一定的難度，具有一定的挑戰性。對于那些能力較強的學生以及具有相當潛力的學生，要鼓勵他們勇于挑戰自己，設置較高較難的目標，不斷激勵自己向更高更遠的目標前進。

情感激勵情感是一種非常復雜的心理活動，是人們對客觀情況是否符合主觀要求進行評判之后產生的態度。情感激勵指的是采取某種方式，影響到個體的內心情感，并激發其內在的精神和力量。⑤與物質激勵相比，情感激勵的作用持續得更為長久。在高校教育管理者和學生的溝通中，情感上的溝通占據了很重要的一部分，管理者正確的情感激勵將使學生受到良好的感染和巨大的激勵，從而在成長的道路上走得更好。高校教育管理者在實施情感激勵的時候，還要特別注意以下三個方面:(1)管理者要盡力使學生的合理情感要求得到滿足。當合理的需求得到滿足后，學生們的主動積極精神也就會隨之產生了。(2)管理者對各個學生的期望應該符合實際，不可設置得過高或過低。管理者首先必須了解各個學生的情況，據此對各個學生設置符合實際的希望，并經常關注他們在各個階段的發展狀況，從而不斷地適時調整期望要求。(3)管理者要引導學生學會升華自身情感，將情感從個人層面逐漸升華到對集體、國家和民族前途的關注層面，使學生們的理想更崇高、視野更廣闊、情感也更健全。

注釋

①芮明杰.管理學教程[M].北京:首都經濟貿易大學出版社，2004.

②李春方.激勵理論研究[M].沈陽:遼寧大學出版社，2004.

③王海宇.高校教育管理工作中的激勵方式研究[J].商業經濟，2008(5).

④王勇.論激勵原理在高校學生管理工作中的應用[J].中國高教研究，2001(11).

⑤謝平.激勵在高校學生管理工作中的運用[J].廣西青年干部學院學報，2003(4).