教師專業發展網絡教學資源理論研究現狀分析

摘要教師專業發展目前是教育界的熱點問題。教師教育、教師繼續教育、教師培訓指的都是教師專業發展。發展教師專業素質，網絡教學資源的建設研究迫在眉睫。

關鍵詞教師培訓 網絡教學資源

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 目前網絡教學資源理論研究的主要內容

隨著社會對教師專業發展的重視，教師專業發展網絡教學資源建設的研究也日漸增多，比較有代表性的有2000年祝智庭的《教師教育網絡課程的設計策略》、2004年顧小清的《面向信息化的教師專業發展研究——一個行動學習框架》等。特別是祝智庭在《教師教育網絡課程的設計策略》中概括出教師教育網絡課程建設的幾個原則對后來的研究具有深刻影響，這幾個原則是:以教育改革為宗旨;以異步學習為基礎;以多元載體為環境;以自主學習為中心;以案例學習為入手;以學習資源為支撐;以合作學習為向導;以電子作品為業績;以結構化評價為特色;以電子學檔為管理手段。總體來說，關于教師專業發展網絡教學資源研究文獻主要集中于以下方面。

1.1 指導思想

目前各關于教師網絡培訓資源建設的研究雖然采用的理論基礎各不盡相同，但大體上都注重現代教育理論的指導。各研究在這些理論的指導下對教師網絡培訓資源的建設分別從不同的角度和方面進行了考慮和探究，提出了不少建設性的想法，如重視學習環境建設、重視教師的交流互動、重視教師的敘事研究、教學反思等。

1.2 結構功能

各研究對教師網絡培訓資源結構功能的設計考慮都注重自學與導學相結合，注重交流互動和考核評價功能的設計實現。

注重教師自學模式的設計。各研究認為教師網絡學習應以自主學習為主，應注重提供各種學習的文獻資料、理論和技術學習的多種教學資源對自主學習的支持。注重導學模式的設計。各研究認為，專家的知識及指導是教師成長不可或缺的資源，專家對學習活動引導和設計能有效地促進教師的學習，相對穩定的導學模式是教師網絡自主學習必要的補充。

注重交流功能的實現。提供各種交流工具如網絡論壇、博客、E-mail等實現交流功能。注重考核和評價。不少研究都注重網絡教學的考核工作。考核和評價通常從兩個方面進行:一是在線考試，二是學習記錄。

1.3 教學內容

這是目前各研究分歧最大的部分。不少研究注重各學科知識的培訓，也有部分注重教育學、心理知識學方面的培訓，近年來隨著教育技術的發展，也有不少關于提高教師教育技術和信息技術能力的方面的研究。

2 網絡教學資源理論研究的不足之處

從以上分析可知，目前已有的研究中有不少值得借鑒的地方。但也有不足之處需要克服。主要表現為:

2.1 教學內容上沒有以教師實踐性知識發展為主

在教師專業發展專門性研究中有不少研究都表明教師專業發展應是以教師實踐性知識發展為主的發展，但是這一點在很多教師網絡學習的研究中并沒得到實現和解決。

2.2 網絡教學資源建設沒有和教學內容緊密結合

在設計網絡教學資源時，必須和具體的教學內容相結合，對具體的教學內容進行教學系統分析，根據分析的結果來設計網絡教學資源，并根據實際進行資源的組織和管理。

2.3 忽視教學評價的激勵作用

教師網絡學習效果的評價不能用簡單的考試和測評來衡量，要根據教師學習后對工作的促進來評判。而這一點不是簡單的網絡考試和測評就能完成，因此對教師的網絡學習評價應以激勵為主，促進教師素質發展為核心。

2.4 忽視網絡學習與教師生活和工作的聯系

教師的實踐性知識是不能光靠網絡學習和交流就能獲得，它需要教師在真實的教學環境中，面對真實的教學問題進行實踐才能獲得。因此教師專業發展網絡教學資源的設計應結合教師的生活和實際工作進行綜合考慮，留給教師充分的時間進行知識的內化和發展。

3 小節與結論

已有的研究中有不少值得借鑒的地方，如祝智庭提出的原則、各研究中的注重現代教育理論的指導、考慮自學與導學相結合的模式、注重交流、注重考核與評價等。但也有不足之處需要克服，如教學內容上沒有以教師實踐性知識發展為主;網絡教學資源建設沒有和教學內容緊密結合;忽視教學評價的激勵作用;忽視網絡學習與教師生活和工作的聯系等。

注釋

祝智庭.中國遠程教育[J]. 2000(12):25～27.