淺談高職高專大學英語聽力教學

摘要根據高職高專教育培養應用型與技能型人才的特點，大學英語聽力課程首先應從學生學習興趣抓起，幫助學生克服心理障礙，通過視、聽、說相結合以及文化背景的滲透，使學生樹立信心。第二，鑒于學生語言基礎薄弱，嚴重制約其聽力技能的提升，教師應從語音、詞匯、語法、綜合理解等方面著手，做好糾正和引導工作。第三，教學應注重聽力技能的培養，通過培養學生英語思維技能、信息篩選技能、瞬間記憶技能和聯想預測技能，提高聽力效率。最后，應將精聽與泛聽兩種教學方式有機地結合起來，科學、合理地進行多種材料、多個層面的聽力訓練。

關鍵詞學習興趣 語言障礙 聽力技能

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

高職高專教育是指高等層次所進行的職業教育，是一種有別于普通高等教育與中等職業教育的特殊高等教育，它是培養生產、管理、服務一線的具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型人才，其教學內容和課程設置不是按照學科要求安排，而是按照職業崗位或崗位群的應知應會要求來確定，理論知識的學習圍繞培養崗位能力為中心來進行。

作為高職高專類課程體系中的必修基礎課程，大學英語聽力的教學應以培養和提高學生應用語言的能力為目的。聽是人們信息攝入的重要手段，更是語言交際的前提。雖然學生在入學時的聽力水平在逐步提高，但是其聽力基礎依然比較薄弱，聽力效率較低。結合筆者的教學實踐，本文就此談一些淺陋的認識。

1 激發學生學習興趣，助其樹立信心

眾所周知，興趣是最好的老師。然而，從中學到大學聽力課難度跨度較大，學生在初上聽力課時由于聽懂的內容少，導致解決問題效率低下，因而產生緊張、焦躁甚至厭學的不良情緒，喪失信心。所以，教師應因材施教，從以下幾方面著手。

(1)克服心理障礙。教師可采用循序漸進的原則，把握好各個教學階段聽力材料的難易度銜接，從語音清晰、語速較慢、待解決問題較少的材料出發，使學生降低焦慮、急躁的情緒，保持輕松的心態，幫助學生不斷樹立成就感。

(2)視、聽、說相結合。聽是信息的輸入，而說則是信息的輸出，兩者相輔相成，不可或缺。在教學中穿插與各階段主題相關的口語訓練，不僅可以為學生提供練習口語的平臺，活躍了課堂氣氛，還從一定程度上緩解了學生的緊張情緒。

為了改變傳統聽力課的單調性，適時引入與各階段主題相關的優秀教學錄像或英文影視剪輯，不失為激發學生興趣的有效方法。有關研究表明，視覺和聽覺在引起注意、保持記憶兩方面結合才能達到最佳效果。此外，還可以讓學生就視頻材料進行限時的口語討論，豐富聽力課教學內涵。視、聽、說相結合的方法既符合語言習得規律，還有助于學生綜合技能的培養。

(3)注重文化背景的導入。語言是文化的載體，一種語言所承載的文化對其有著決定性的影響。因此，文化背景的導入對于聽力教學有著不容忽視的作用。教師可根據實際教學主題，采用聽前導入、聽中點及或聽后回顧的方式，幫助學生成功地解決問題，減少其挫敗感。而且，有一些文化背景，如black sheep、Achilles’ heel，可激發學生對歐美文化的興趣，刺激其課后主動查閱和學習相關文化資料，從而逐步攝入文化知識，這對日后聽力技能的提高有重要作用。

2 夯實語言基礎，掃除語言障礙

高職高專層次學生的語言基礎參差不齊，不夠扎實、牢靠，這對其聽力技能的培養有著瓶頸制約的影響。以下幾方面為影響聽力的主要語言障礙，教師應根據教學實踐，適時糾正并做好引導。

(1)語音障礙。語音是語言的基本因素，包括辨音、連讀、弱化、不完全爆破、同化、重音、語調等。由于學生在中學時訓練不足，加上方言等因素的影響，語音沒有得到規范，因而通過聽力輸入的語音特征在大腦中與之前掌握的語音特征不吻合，出現嚴重失誤。如誤認catch為cat，誤認cloth為close，誤認light為night等。

(2)詞匯障礙。詞匯是培養各項語言技能的基石。由于詞匯量匱乏，對常用單詞、詞組、短語、習慣表達等不夠熟練或不能認知，往往導致聞其聲而不解其意。并且學生聽、說、讀、寫、譯各方面的詞匯量嚴重失衡，許多學生的聽力詞匯遠不及閱讀詞匯的一半。

(3)語法障礙。語法系統對聽力的制約體現在對句子和篇章的正確理解上。語法基礎的薄弱會導致學生對瞬間信息喪失有效的把握。例如:He should have accepted the terms. 他本應接受這些條款(卻沒有)。(虛擬語氣)

(4)綜合理解障礙。許多學生在聽力過程中把注意力過多地集中在單個的詞或句上，嚴重忽略了篇章或對話的整體理解，出現了聽后忘前、只見樹木不見森林的現象。所以，教師應引導學生抓住重點信息，不要過分地細節化，培養學生歸納、總結、推敲信息的技能。

3 訓練聽力技能、提高聽力效率

聽力理解是一種積極主動地運用猜測、預期、推斷、想象等技能對語音訊號進行加工、處理的過程。要提高聽力效率，在良好的語言基礎上，需要掌握一定的聽力技能。教師可從以下幾方面著手。

(1)營造英語語言環境，培養英語思維技能。(下轉第93頁)(上接第90頁)聽力教學中，一方面，許多學生對教師的中文翻譯或解釋有很強的依賴性，從而產生惰性思維;另一方面，許多學生在聽的過程中傾向于逐詞逐句地在大腦中翻譯，這會嚴重干擾其聽音狀態，使其跟不上語音訊號，少聽、漏聽或遺忘聽力內容。因此，教師在課上應盡量減少或避免直接講中文的幾率，鼓勵學生進行英語式思維。

(2)截獲關鍵信息，提高信息篩選技能。聽力的最終目的是通過提煉出必要的信息來解決實際問題。許多學生偏重于單個詞或句的片面理解，造成瞻前顧后、斷章取義的后果，對整篇聽力材料的理解和把握產生嚴重偏失。因此，應引導學生不被個別詞或句束縛，針對待解決的實際問題，從宏觀上把握聽力材料的內容，通過截獲主題句、關鍵詞、訊號詞等，有效地篩選、處理并存儲輸入的信息。

(3)養成速記的習慣，提高瞬間記憶的技能。各個教學階段聽力材料的長度和難易度不同，許多學生在聽的過程中千篇一律地將輸入的信息與待解決的問題進行盲目的、片面的匹配，收效較差。所以，應引導學生發明并堅持使用一套對其個體適用的速記符號，及時記錄關鍵信息，尤其是事實性信息，如數據、人名、地名、時間等，緩沖其在處理輸入信息的過程中的瞬間記憶存儲壓力。這于學生解決實際問題乃至日后步入工作崗位處理所需任務信息有重要意義。

(4)擴大知識層面，培養聯想與預測的技能。聯想與預測技能指根據所給材料或已受到信息，依托上下文，應用語法、語境、邏輯推理、文化背景或經驗等，對下文內容及對上文出現的生詞、陌生內容或聽不清的內容進行預測和推斷的技能。在實踐教學中，教師可以從以下幾方面做好引導:首先，聽前借助單元或板塊主題、標題、練習選項等預測其內容;其次，在聽的過程中，根據攝入的信息與已知的某些背景、經驗等的吻合度，積極對未聽懂的內容進行聯想;最后，抓住主題句、主題詞、訊號詞等(如however，or，moreover，for example，on one hand，besides，in short)，把握整篇材料的構架。

4 精聽與泛聽相結合，提高聽力水平

聽力訓練包括精聽和泛聽兩種方式。前者要求學生在掌握材料大意的前提下，反復聽懂細節，這旨在提高學生辨音技能，熟悉音變，學習語言的各種表達;后者僅強調學生把握材料主脈，抓住中心內容，而不究細節，這旨使聽力訓練更貼近現實交際，提高反應速度，積累語言材料，擴大知識層面。

在教學中，應將兩者有機地結合起來，不可偏廢。在基礎階段，可以采用精聽為主、泛聽為輔，在高年級階段則與之相反。此外，僅靠每周2學時的課程訓練對學生聽力水平的提高遠遠不夠，教師應做好引導，鼓勵并布置學生課后多做訓練。如聽BBC和VOA，上“普特網”，看原聲英美電影等;有條件的單位可組織學生觀看BBC World，DW-TV，CCTV-9等電視頻道，更直觀更現實地進行聽力訓練。

聽力技能的提升依托于學生綜合英語水平，除了從上述四個方面加強聽力教學外，教師還應鼓勵學生學好其它英語課程，尤其是與聽力課配套的大學英語課程，擴大課后閱讀量，積極參加各種英語類活動，提高綜合英語的水平，以推動聽力技能的提升。

參考文獻

[1] 高永紅.課堂上如何提高學生聽的能力[J].山東教育學院學報，2004(4).

[2]王法吉.再談聽力微技能在聽力教學過程中的作用、研究規律、改進教學.大學英語教學研究(第三冊·上)[C].上海外語教育出版社，2002.6.

[3] 楊茜.大學英語聽力教學探索的實踐[J].外語界，2002(2).

[4] 朱純.外語教育心理學[M].上海外語教育出版社，1994.