《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要農(nóng)學(xué)專業(yè)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在這方面，研究性教學(xué)提供了較好的發(fā)展思路。利用研究性教學(xué)的成果，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的研究性教學(xué)模式，探討教學(xué)改革，意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué) 研究性教學(xué) 模式

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生興趣雖濃，但主動(dòng)性不夠，往往停留在上課聽聽，下課翻翻，考試力求過關(guān)的低層次上。因而，主講教師難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，課程設(shè)置的價(jià)值不能得到充分的體現(xiàn)。如何在農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中開好這門基礎(chǔ)課程，提高實(shí)際教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，是我們亟待解決的問題。在這方面，研究性教學(xué)給我們提供了較好的發(fā)展思路。本文是利用研究性教學(xué)的成果來構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)模式，并進(jìn)一步探討教學(xué)改革的方向。

1 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.1現(xiàn)實(shí)的情況

“研究性教學(xué)”是國際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。盡管研究性教學(xué)被提出并受到我國教育界重視是近幾年的事情，但在理論和實(shí)踐上卻已經(jīng)受到了廣泛的重視，并有了大量的研究和實(shí)踐成果。這些成果主要集中反映在專門的研究性課程的教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的過程中，而在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程方面卻略顯不足。

在我國農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)改革中，許多教師做了一些有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)創(chuàng)新，基本上改變了原來的純理論的滿堂灌式教學(xué)，初步形成了以理論的系統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。但總的來說并沒有改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主導(dǎo)的落后教學(xué)模式，也沒有從理念、內(nèi)容和教學(xué)過程等方面全面實(shí)現(xiàn)突破。現(xiàn)階段，時(shí)代要求以學(xué)生為中心、以探究問題為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)為主導(dǎo)的全方位的研究性教學(xué)模式遠(yuǎn)未形成。

1.2實(shí)施《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)改革的意義

從“研究性教學(xué)”的理論及實(shí)踐的成果來看，“高校研究性教學(xué)”更能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的要求，有利于大學(xué)生的未來發(fā)展。在高校的課程建設(shè)上，有些教師在諸如物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)和市場(chǎng)營銷等領(lǐng)域的課程上做了“研究性教學(xué)”的改革嘗試，取得了顯著的成效。但在農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)的改革方面，成果還很有限。因此，探討農(nóng)學(xué)專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式，不但有利于解決《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)中的某些問題，還因其具有基礎(chǔ)性和重要性，可以帶動(dòng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的其他課程開展“研究性”教學(xué)改革以提升專業(yè)層次的連動(dòng)效應(yīng)。

2《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

研究性教學(xué)是教學(xué)的全方位創(chuàng)新，因而決定了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的研究性教學(xué)改革具有綜合性和復(fù)雜性，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2.1明確《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和作用

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》是農(nóng)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉的科學(xué)。本課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)基本的理論、知識(shí)、技能和方法;培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研等過程中正確分析和解決問題的能力。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的重要性，明確自己的任務(wù)，正確處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。

2.2確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

首先，在本課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)上讓學(xué)生從更大寬度和深度上實(shí)現(xiàn)對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識(shí)和理解。通過對(duì)本課程內(nèi)容索引資料的查詢、閱讀和研究，以及運(yùn)用相關(guān)理論解釋和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)問題，可以實(shí)現(xiàn)從內(nèi)涵和外延方面深化對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的理解。其次，通過更多的媒介和渠道強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的感性認(rèn)識(shí)。第三，通過對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的專題理論研究，增強(qiáng)對(duì)這門課程某個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)更高層次的認(rèn)識(shí)。最后，基于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系的專題實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)這門課程某些教學(xué)內(nèi)容的直觀理解和實(shí)踐鍛煉。

2.3確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的內(nèi)容

(1)創(chuàng)新教學(xué)理念。改革的成敗的關(guān)鍵在于教師、學(xué)生和教學(xué)管理者的理念創(chuàng)新。只有研究性教學(xué)理念先行，才能使師生同心解決改革中遇到的問題，保證改革的開展和深入進(jìn)行。實(shí)施者應(yīng)重點(diǎn)探討教師和學(xué)生應(yīng)如何構(gòu)建有利于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)改革理念創(chuàng)新的體系，撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在研究性教學(xué)的指導(dǎo)下，推陳出新，初步生成適合本課程研究性教學(xué)的理念，在教師和學(xué)生中推廣并形成研究性教學(xué)的基礎(chǔ)模式。

(2)改革教學(xué)內(nèi)容。研究性教學(xué)內(nèi)容具有開放性的特征，實(shí)施者要根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的要求，有選擇地開展研究性教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)(下轉(zhuǎn)第59頁)(上接第50頁)進(jìn)行改革突破，逐步形成開放性的，并具有傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程研究性教學(xué)內(nèi)容體系。

(3)改革教學(xué)形式。研究性教學(xué)有多種教學(xué)形式，如科學(xué)研究教學(xué)形式、課堂探討教學(xué)形式、實(shí)踐性教學(xué)形式、課外活動(dòng)教學(xué)形式以及網(wǎng)絡(luò)等多媒體探詢式教學(xué)形式等。因此，教師要針對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，研究、選擇并實(shí)施研究式的教學(xué)形式。

(4)改革教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)中是以教師為主體的單向傳授知識(shí)，而研究性教學(xué)遵循的是適合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，自由開放地開展探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是系統(tǒng)知識(shí)“滿堂灌”的教學(xué)方法，研究性教學(xué)則采用啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法。這種教學(xué)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、實(shí)踐性和探索性教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與探索，研究與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(5)課程考核的改革。傳統(tǒng)的課程考核更多的是檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的閉卷式考核，考核的內(nèi)容多是主講教師講的知識(shí)體系，只側(cè)重基本理論知識(shí)，從而忽視了專業(yè)技能和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而研究性教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系考核的同時(shí)，更注重技術(shù)能力和創(chuàng)造能力的考核。這就要求實(shí)施者要能研究出多元化、多層次、形式多樣的考核方案，并制定出本課程研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。

2.4選擇和設(shè)計(jì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》研究性教學(xué)模式的教學(xué)方案

根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的課程內(nèi)容，和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究性教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系。

(1)從拓展理論和知識(shí)的廣度和深度上設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。該方案必須強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生探索相緊密結(jié)合。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等渠道，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的閱讀、理解和討論，分析相關(guān)案例，并對(duì)相關(guān)案例分析提出相應(yīng)的考核要求。

(2)對(duì)一些具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題性的研究性教學(xué)方案，在老師進(jìn)行講解的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行深入的專題性研究。在該方案中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，老師在承擔(dān)教學(xué)和組織學(xué)生研究評(píng)價(jià)雙重角色的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生收集信息、實(shí)施研究。該教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力為主要目標(biāo)，發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(3)組織學(xué)生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)嵶C性研究性教學(xué)。該方案強(qiáng)調(diào)教學(xué)建立在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或?qū)嵶C性調(diào)研的基礎(chǔ)之上。把現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、調(diào)查分析、學(xué)生討論、實(shí)證研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

總之，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，隨著此項(xiàng)研究的逐步深入，必能改變?cè)撜n程教學(xué)中滿堂灌式的教學(xué)現(xiàn)狀，將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》的教學(xué)提升到一個(gè)新的平臺(tái)。

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