中國的教育為什么培養不出創新型人才

2005年溫家寶總理在看望著名的物理學家錢學森時，錢老曾感慨:為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?我的理解是，杰出人才就是指創新型人才。因為人才的概念是很寬泛的，科學創新并不是杰出人才的必要條件。我們有很多很好的企業家，他們本身不見得在科學技術上有什么發明創造，但是他企業辦得很好。當然，作為杰出人才一般都不是因循守舊人士，往往對新事物有敏感性，如果缺少了這方面素質，也不會成為杰出人才的。一個人如果能不斷吸取別人提出的創新性思想，而且付諸實踐，同樣是難得的杰出人才。

為什么培養不出創新型人才?毛澤東曾說過:“人的正確思想只能從實踐中來。”除了實踐之外再沒有其它的來源。創新要主觀符合客觀，就只能從實踐中來，不能從書本中來。“如果書本的知識反映了實踐，那么間接地從書本中提出一些待解決的問題，這是有可能的。但如果理解為人的正確思想，包括科學的創新，要從書本中來，就大錯特錯了。”

學校教育是什么?學校教育的特點是學習現成的知識、間接的知識、前人的知識。這些知識是科學的知識，認真學習是必要的。如果不學習書本的知識就無從創新，因為“新”必須從“舊”來，對舊的東西不了解是談不上創新的。但學習書本知識，畢竟與參加實踐是兩回事情，對前人知識的掌握需要時間、需要實踐。“做習題跟做科學研究是很不一樣的”，真正培養出人才的是實踐。“實踐出真知，學習書本知識也不是假知，但是它不深刻。”學校的作用是把優秀人才的種子選拔到一起，讓他們發芽“共振”，達到共同成長。所以說學校的作用是培養大量對社會有用的杰出人才。

但是，我所說的學校教育，主要是指大學本科以下的教育。至于研究生的教育，就又是另一件事。中國的大學本科教育，并不比發達國家差，有些人甚至認為比某些發達國家還要好一些。但是，中國的研究生教育就比發達國家差很多。一個重要的原因是中國的科學研究均只會做“跟蹤”式研究。例如，國家863計劃所支持的就是“跟蹤”式研究，說得難聽一些，就是“模仿”，甚而是“抄”。老師只會“跟蹤”，教出的學生當然也只會“跟蹤”。還有一重更深刻的原因，那就是清華大學王義遒副校長所提出的尖銳的問題:當今中國是否需要創新型人才?現在是錢學森教授說需要，溫家寶總理也說需要。但如果只是“口頭”上需要，并不付諸“行動”，那是絕對涌現不出創新型人才的。

我從理論上回答錢學森之問:寄希望于學校教育大量培養創新型人才，從認識論來看，這是背離認識論的客觀規律的。只能說學校教育為大量培養創新型人才創造一定條件，打下一定的基礎。“將相本無種”，“將”和“相”是在實踐基礎上產生的。

世有伯樂，然后有千里馬;千里馬常有，而伯樂不常有。這是1000多年前大文學家兼大思想家韓愈說過的“怪話”。但我認為韓愈的這段“怪話”，還沒有真正說到“點子”上。應該說，千里馬常有，伯樂也有，但愿出重金購買千里馬的“知音者”不常有!當今“不知、不善用或知而不樂用千里馬”的現狀，是很值得人們深思的。