中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育之我見

摘要課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機智，它是以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。因此，在教學(xué)過程中，我們教師要作到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，方能達到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)機智教學(xué)經(jīng)驗

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

化學(xué)是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它與人類進步和社會發(fā)展的關(guān)系非常密切，它的成就是社會文明的重要標志。如何讓化學(xué)學(xué)科與素質(zhì)教育聯(lián)系在一起呢?通過多年的教學(xué)，我把自己總結(jié)的經(jīng)驗向大家敘述。

首先，化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)，中學(xué)生學(xué)習化學(xué)，往往反映內(nèi)容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多、容易忘，當他們剛剛開始學(xué)習化學(xué)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機，也不曉得應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節(jié)，甚至學(xué)習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習情境。

我們教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，古時候原始人類為了他們的生存，在與自然界的種種災(zāi)難進行抗爭中，他們發(fā)現(xiàn)和利用了火，原始人類從用火之時開始，由野蠻進入文明，同時也就開始了用化學(xué)方法認識和改造天然物質(zhì)，燃燒就是一種化學(xué)現(xiàn)象。火的發(fā)現(xiàn)和利用，改善了人類生存的條件，并使人類變得聰明而強大，從開始用火的原始社會，到使用各種人造物質(zhì)的現(xiàn)代社會，人類都在享用化學(xué)成果。人類的生活能夠不斷提高和改善，化學(xué)的貢獻在其中起了重要的作用。

化學(xué)是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，在與物理學(xué)、生物學(xué)、自然地理學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，得到了迅速的發(fā)展，也推動了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展。掌握了火以后，人類開始食用熟食;繼而人類又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些物質(zhì)的變化，如發(fā)現(xiàn)在翠綠色的孔雀石等銅礦石上面燃燒炭火，會有紅色的銅生成。這樣，人類在逐步了解和利用這些物質(zhì)的變化的過程中，制得了對人類具有使用價值的產(chǎn)品。

其次，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做好化學(xué)實驗，化學(xué)實驗就是通過學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，運用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、組裝實驗，啟發(fā)學(xué)生的思維。

激發(fā)學(xué)生的興趣，可以給學(xué)生講一些故事，如公元前4世紀，希臘也提出了與五行學(xué)說類似的火、風、土、水四元素說和古代原子論，這些樸素的元素思想，即為物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化理論的萌芽。后來，在中國出現(xiàn)了煉丹術(shù)，到了公元前2世紀的秦漢時代，煉丹術(shù)以頗為盛行，大致在公元7世紀傳到阿拉伯國家，與古希臘哲學(xué)相融合而形成阿拉伯煉丹術(shù)，阿拉伯煉金術(shù)于中世紀傳入歐洲，形成歐洲煉金術(shù)，后逐步演進為近代的化學(xué)。

煉丹術(shù)的指導(dǎo)思想是深信物質(zhì)能轉(zhuǎn)化，試圖在煉丹爐中人工合成金銀或修煉長生不老之藥。他們有目的的將各類物質(zhì)搭配燒煉，進行實驗。為此涉及了研究物質(zhì)變化用的各類器皿，如升華器、蒸餾器、研缽等，也創(chuàng)造了各種實驗方法，如研磨、混合、溶解、潔凈、灼燒、熔融、升華、密封等。

古人曾根據(jù)物質(zhì)的某些性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，并企圖追溯其本原及其變化規(guī)律，公元前4世紀或更早，中國提出了陰陽五行學(xué)說，認為萬物是由金、木、水、火、土五種基本物質(zhì)組合而成的，而五行則是由陰陽二氣相互作用而成的。此說法是樸素的唯物主義自然觀，用“陰陽”這個概念來解釋自然界兩種對立和相互消長的物質(zhì)勢力，認為二者的相互作用是一切自然現(xiàn)象變化的根源。此說為中國煉丹術(shù)的理論基礎(chǔ)之一。

再次，我國化學(xué)教育從初中開始，高中成為理科之一，除兩本必修教材外，又有《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《實驗化學(xué)》六個選修課程。可以給學(xué)生介紹綠色化學(xué)，綠色化學(xué)又稱“環(huán)境無害化學(xué)”、“環(huán)境友好化學(xué)”、“清潔化學(xué)”，綠色化學(xué)是近十年才產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是一個 “新化學(xué)嬰兒”。它涉及有機合成、催化、生物化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容廣泛。

綠色化學(xué)的最大特點是在始端就采用預(yù)防污染的科學(xué)手段，因而過程和終端均為零排放或零污染。世界上很多國家已把“化學(xué)的綠色化”作為新世紀化學(xué)進展的主要方向之一。 綠色化學(xué)的核心內(nèi)容之一是“原子經(jīng)濟性”，即充分利用反應(yīng)物中的各個原子，因而既能充分利用資源，又能防止污染。原子經(jīng)濟性的概念是1991年美國著名有機化學(xué)家Trost提出的，為此他曾獲得了1998年度的總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎的學(xué)術(shù)獎， 用原子利用率衡量反應(yīng)的原子經(jīng)濟性，為高效的有機合成應(yīng)最大限度地利用原料分子的每一個原子，使之結(jié)合到目標分子中，達到零排放。

總之，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控，化學(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學(xué)提供依據(jù)，我們教師要應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)。