談如何激發學生學習初中化學的興趣

摘要初中化學教學中，我們如何激發學生的興趣?如何充分調動學生的課堂積極性?本文對此進行了探討。

關鍵詞懸念興趣探究

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 巧設懸念，誘發興趣

懸念是人們對一個問題還沒有得到具體答案時產生的一種焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在化學教學中，教師如能抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲。

在教學過程中，我非常注意在每節課導入時，聯系教學實際設計一些與知識有關，并且是學生熟悉的社會生活、實踐的現象和問題或者實驗作為懸念，讓學生結合自己的生活體驗去思考、去分析、去思考“為什么”，利用懸念構建能促使學生一上課就興趣盎然的課堂氛圍，讓學生始終沉浸在樂學的氣氛中學習，充分調動了學生的學習積極性。

2 明確教師、學生各自的定位

日常教學中，教師往往把自己放在了主角的位子上，把我們真正的主角——學生變成了配角。課堂就是很枯燥與乏味的模式:講書本、抄筆記、背公式。這樣的教學不利于發揮學生的主觀能動性，使教學僵化，學習乏味。我們做為教學的導演，不能忽略主角的最終要考試的現實，所以我們在制定教學計劃時應該明確學生與教師的地位，這是解決問題的首要任務。例如，我們在講解《水的凈化》這一節的內容時，可以從生活入手，讓學生自己說說生活中哪些地方用了哪些方法凈水，這樣課堂就比較活躍了，而且記憶深刻。

3 “授之以漁”

我們教師幾乎都知道該““授之以漁”，可是在現實的教學中又有幾人能做到?這是對教學的高要求。初中化學教學時常有教師要求學生背書，這是一個得分有效的方法，可是卻毀了一個學生的自主學習意識。我們為何不把這個模式改一下呢?“記牢、活用”，把教學的重點放在后者，加強靈活運用訓練。例如，《離子》教學中有原子的核外電子排布與結構示意圖的畫法，我們完全不必要讓學生背太多的規則，只需要讓學生動手畫圖，在畫圖中升華對規則的認識。

4 由淺入深、積少成多、學有所獲

教學的主要目的是讓學生學明白，會運用所學知識解決生活中的問題。我們在選擇練習時就應該從這一點出發，講解知識點時，注意難度的把握，讓學生都有“甜頭”可嘗。這樣學生有了成就感，有了學習的信心，思維就會得到鍛煉，積極性也就提高了，那自然就會愛上化學課。

5 聯系生活、學有所用

學生學習時常會問老師這樣一個問題:我學來有什么用?許多老師教授課程時幾乎都沒有回答好這個問題，就是這個問題成了很多學生沒有學習興趣的病根，學習的目的和動機不明確，就讓學生難以認識到學習的重要性。當然有些教師用“為中華崛起而讀書”之類的語言來回答這個難題，可是這太空洞了。我在教學中解決這個問題的方法就是拿生活的事件回答他們。“為什么學化學?”我的回答就是“保命”，許多安全事故就是化學操作失誤造成的。例舉這些例子，生動有趣，可以抓住學生的好奇心，自然就把他們的求知欲激發出來了。

6 引導探究，培養情趣

誘導探究，培養學生端正的科學態度、科學的學習方法和能力及創新精神，是中學化學教學的重要任務，也是最終目的。我在教學實踐中優先考慮的是學生如何通過多種途徑(實驗、操作、觀察、設計、討論等)尋找問題的正確答案，如何激發學生進一步探索新知識的興趣。整個環節如何在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，培養探究化學知識的能力。如我在講授《鐵和鐵的化合物》時，為了揭示鐵生銹的原因，課堂上首先引導學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設:(1)鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合;(2)鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應;(3)鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論通過實驗來驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論:即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用時發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和創新能力，讓學生掌握了探究問題的方法，提高了教學效果。

7 研討釋疑，養成志趣

學生通過學習《化學》，一些疑問已經得到解決，教師還應該引導學生發現或提出一些新的問題。如:學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發，教師應啟發學生大膽地表達出來，激發他們展開爭論。同時，教師還要給以恰當的誘導、點撥，讓學生在充分發表意見、開展熱烈討論的認真思考、質疑辯難中，使探究更加深入，這樣學生獲得的知識就會更全面、更深刻，科學的學習態度也會得到培養和提高。我在講人教版初中《化學》中《二氧化碳的實驗室制法》時，在氣體實驗室制取的思路和方法指(下轉第98頁)(上接第93頁)導下，我讓學生在自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么?讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案:不能。然后誘導學生用儀器及試劑設計一實驗熄滅酒精燈火焰，結果讓學生通過實驗得出了泡沫滅火器的反應原理。這樣，使學生在參與整個學習過程中增強了學生學習化學的興趣，也享受到了實驗探索成功的喜悅。

在化學教學過程中，教師一定要不斷總結教學經驗，不斷改進教學方法，優化課堂化學教學過程，充分利用化學學科的特點，結合學生實際，利用實驗電教手段，積極開展化學探究實踐活動，充分調動學生積極性，激發學生學習的興趣，讓學生在探究中享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快，讓教學活動成為學生“主動性參與”的探索活動，那么，提高化學課堂教學質量、減輕學生學習負擔、提高學生的化學素質及能力的目標就一定能夠成為現實。