思想品德課堂教學設計的幾點策略

摘要隨著新課標新教材的推廣和使用，廣大思想品德課教師都在積極探索如何設計思想品德課堂教學，本文從優化教學設計入手，提出了課堂教學設計的幾種策略。

關鍵詞新課標教學設計策略

中圖分類號:G623.1文獻標識碼:A

教學設計的過程是在分析學習者的特點，教學目標，教學內容，學習條件以及教學系統組成特點的基礎上，統籌全局，進行構造和選擇具體教學方案的過程，它是教學過程實施的依據，是落實教學目標、體現教學理念的載體，是對教師的教學方法及學生的學習方法作出的總體規劃。隨著新課標新教材的推廣使用，廣大思想品德課教師都在探索如何把新課標的理念落實到新教材的教學實踐中，以下是筆者在教學實踐中探索出的幾種教學設計的策略。

1 以平等交往為前提，設計互動式教學

思想品德課的互動式教學設計應以“平等交往”為前提，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中師生平等交往，教師要主動轉變角色，自覺地由傳統的知識傳授者轉為現代的思想品德學習的促進者、學生學習能力的培養者和學生人生的引路人。這就要求廣大政治教師從過去的傳統角色解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會 自我調適、自我選擇。互動式教學過程中，教學變成了教與學的交往、互動，教師與學生能夠分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2 以場景再現作依托，設計情景式教學

情景式教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種方法。情景教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學生的學習負擔;有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗到學習的愉悅，享受學習的快樂。創設情景可以從兩個維度上來進行設計，一是進行功能設計，二是進行方法設計。

所謂功能設計，就是創設情景，服務于不同的教學需要。常見的有:通過創設情景，簡捷明快地導入教學內容，使思想品德課的概念、原理等的學習水到渠成;用強烈的情感語言創設情景，把情感傳遞給學生，觸動學生的心靈，在知識的構建中培養學生正確的世界觀、人生觀;創設情景不但能調動學生的情感，還能引發學生的思維，激發學生的求知欲。

所謂方法設計，就是以不同的手段來創設情景。常見的有:通過學生自己的表演活動來創設情景;利用課本中的插圖或多媒體課件來創設情景;利用語言來描述思想品德的規范、要求或方法，豐富生動的語言是一種優良的情景創設手段;通過學生自身的體驗過程、感悟和結果來創設情景。

3 以問題討論為主線，設計探究式教學

探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。問題是學生進入探究狀態的導火索，問題一般來來自于以下幾個方面:預設問題、引領學生自主提問題、課堂教學中的生成性問題、培養問題意識和質疑能力培養的設計。

4 以開放題為載體，設計開放式教學

開放式課堂教學，是指把思想品德的教學活動置于一個開放的體系中來進行 設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化;突破教師的單向傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現教學方法、學習方法的開放化等。開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是思想品德課教學設計中一種行之有效的方法。

5 以主動參與為目標，設計體驗式教學

體驗學習作為一種激發和調動學生情感的學習方式，有著豐富的理論介值;體驗性學習是學生個體的生命存在在感受形式，學生的體驗學習與教師的體驗教學是密不可分的，只有教師設計并實施體驗教學，才能使學生的體驗學習成為現實。體驗學習強調學生的親歷性、感受性，這是對學生生命潛能的關注和調動。

因此“體驗性教學”更加能突出學生的主體地位，把課堂教學由以教師灌輸知識為主體轉變為以學生自我體驗、感悟知識為主體;把課堂由教師的講堂轉變為學生主動參與、親身體驗、自主探究的場所;把注入式教學轉變為參與式教學，使思想品德課堂充滿生機和活力。教師要根據不同的教學內容選擇不同的方式來進行教學設計。

6 小結

課堂教學面對的是獨立的、有個性的學生，它是有計劃的，又是靈活多變的，課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對《課程標準》的把握，對學生情況的了解。教師只有具備“以學生為本”的教學理念，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。