淺談提高高中化學課堂教學中的提問有效性

摘要隨著新課程教學改革的深入，陳舊的教學思想逐步被廣大教師所拋棄，在課堂教學中進行提問，是最直接的師生互動方式，做好課堂教學的提問工作，不僅有利于師生的情感交流，還有利于及時掌握學生的學習狀況，因此，做好提問工作對提高教學效率有著非常重要的作用，但不是所有的課堂提問都是有效的，那么，在高中化學課堂教學中，怎樣使提問更加有效呢?本文結合教學實際做一些闡述。

關鍵詞高中化學課堂教學提問

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海象平靜的水面，那么，老師的有效提問，就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中，設計各種有效的，具有針對性的問題，促進學生積極的思考，從而促使學生全身心的參與到教學活動中去。

1 創設問題情景

學生在課堂教學上，要進行高智力的思維活動，如果沒有良好的思維環境，就不利于學生進行思維活動，那么課堂教學效果就會十分低下。因此，在高中化學課堂教學中，我們首先要為學生創設輕松、愉快的問題情景，盡可能的激活學生的思維活動，當然，這就需要我們掌握一定的提問技巧和創設問題情景的原則。

1.1 所提的問題要符合學生的實際

高中學生由于自身年齡的特征，他們的抽象思維能力已經有了很好的發展，因此，我們所設計的問題，要符合高中學生的實際情況，如果太淺，他們會覺得沒意義，枯燥無味，如果太深，超出他們解決能力的范圍，那么，他們覺得聽不懂，長時間下去，不僅無法達成教學目標，還造成學生身心疲憊，以至厭學，導致學生覺得自己不是學化學的“料”。因此，只有那些符合高中學生實際情況的問題，才能有效的提高教學效率，否則，都屬于無效提問。

1.2 所提的問題要有層次性、連貫性

在高中化學課堂教學中，我們所提的問題，不能使學生感到乏味的問題，如:這是什么啊?是不是啊?而應該努力使所提的問題有層次性、連貫性，比如:假如……會怎么樣?為什么?……又……之類的連續性發問，從而有效的激發學生再思考，在設置問題的時候，要充分考慮問題的趣味性，一定要選擇好問題的切入點，努力使學生的思維沉浸在老師所創設的情景中。

1.3 創設師生平等、民主的和諧的問題情景

在課堂教學中，老師在向學生提問時，要注意措辭與語氣，不要讓學生感覺老師是高高在上的，要給學生平易近人的親切感，這樣便于學生思維，否則會讓學生很緊張，可能本來會答的也語無倫次，答不出來。新課程理念告訴我們，老師是教學的組織者、引導者，學生是教學中的主體，師生是平等的。平等的另一層意義在于重視每個學生的發展，每堂課，向學生所提的問題是有限的，一般十次左右，如果提問的次數太多，就變成滿堂問了，反而影響其他教學手段的實施。因此，在課堂提問的時間，我們要注意照顧到每個學生，不能忽視某些學生。

2 進行有效課堂提問的方法

2.1 要有利于培養學生的思維

在高中化學課堂教學中，能不能有效的提問，很大程度上決定于老師怎么問，不能簡單問一些為什么，而應該將問題置于整個課堂教學設計的謀劃中，比如學習Na的性質時，多數學生是知道把它怎么保存的，但老師可以再次設計問題，讓學生便于思維，從而培養學生的思維能力。所增設的問題有:(1)為什么要把Na保存于煤油中?(2)它為何能夠保存于煤油中?(3)它能不能放在水中保存?(4)有沒有其他物質代替——來保存它?提供的物質有:汽油;四氯化碳等，要求學生查閱這些物質的有關性質后進行解答。教學實際證明，將提問與培養學生探索思維能力融于一體的方法，更能提高化學教學的效率。

再如，在進行Na2O2性質教學時，可以這樣問學生:大家想一想，在太空站中，那些宇航員是怎樣得到氧氣進行呼吸的呢?很多學生認為靠帶上去的液氧。那么宇航員呼出的二氧化碳將如何處理呢?學生覺得帶液氧呼吸不是最好的方法，這時候老師要引導學生，最好的方法應該是什么呢?學生自然會想到:如果能將呼出的二氧化碳再轉化為氧氣將是最佳的方案。此時，老師點出本節課所要學習的內容，給學生于無限的期待，有效的提高了教學效果。

2.2 要有利于激發學生的學習興趣與求知欲望

每一次的課堂提問都是對學生思維能力的培養，這是毫無疑問的，但在實際教學時，老師要給學生充分考慮的時間，要給學生能夠獨立思考問題的機會，此外還要考慮所設計的問題要能激發學生的學習興趣與探知欲望，假如學生沒有探知需求，那么就算給學生留了思考時間，也無濟于事，因為學生從主觀上就不想思考它。比如，在學習鹽類水解時，很多學生對硫酸鋁與小蘇打溶液混合后產生大量泡沫很感興趣，想知道其原因，這時候，教師就應該抓住這個亮點，設計一些問題來激發學生的思維，從而發展學生的科學素質，有效提高高中化學的教學質量。增設問題有:Al2(SO4)3與NaHCO3各屬于哪種類型鹽?它們各自溶液里的陰陽離子存在著怎樣的平衡關系?當這兩種溶液混合后，平衡關系是否受到影響?結果怎樣?這些增設的問題，不僅能有效的激發學生的思維，還有助于學生創新能力的培養。

2.3 要有利于學生進行思考和討論

在傳統的教學中，教師主宰著課堂，總是講得很多，學生只能被動發接受老師所講的知識，事實上，老師認為講的已經很系統，很完整了，但學生所接受的卻是片面的、零碎的。因為學生不可能有那么多是精力，很完整將每天、每節課的內容記住，從認知的角度看，只有那些通過親身經歷的知識經驗才能掌握的牢靠，因此，在高中化學新課程的教學中，我們要把講授當做輔助，把激發學生主動參與教學活動當作主要，所以，老師在課堂中所提的問題，要有助于激發學生主動的投入到學習中去，在某種意義上講，激發學生對老師所提問題的思考、討論是衡量提問是否有效的關鍵因素。如果老師所提的問題，不能激發學生去思考，那么最終的結果是老師自問自答。比如:某位老師在講授氧化還原反應時，向學生提出了這樣的問題，同學門思考一下，在初中學習了哪些類型的反應，老師的本意是想思考哪些基本的反應類型，但學生不理解，結果回答很亂，說什么的都有。假如老師先讓學生回憶氧化反應與還原反應的定義，然后根據碳與氧化銅反應是實例出發，碳與氧化銅中的氧發生了氧化反應的同時，氧化銅失去氧發生了什么反應呢?從而很自然的使學生思考到氧化與還原是同時發生的反應。

2.4 要有利于培養學生靈活的思維能力

在教學中，我們經常會發現，很多學生說聽懂了，就是拿到題目還是做不出來，究其原因，就是缺乏靈活的思維能力，因此，在教學中，我們要設計有利于培養學生靈活思維能力的一些問題，比如，在利用分液漏斗進行有機溶劑與水分離后，但無法判斷那層是水，我們能想出多少種方法?

在教學中，利用一題多問的方式，也能有效地培養學生思維的靈活性，比如，在純凈的水中，加入了正鹽后，溶液的酸堿性有變化嗎?怎么變?理由是什么?

在傳統的教學中，很多老師總是用題海戰術來培養學生的思維能力，美其名曰為見多識廣，其本質是加重學生的學業負擔，最后只能把學生培養成考試的能手，高分低能力。

2.5 要有利于培養學生的逆向性思維能力

逆向性思維與正向性思維的角度是不同的，是相反的，正向性思維常常是習慣性的，常規的。在教學中，我們欲培養學生思維的靈活性，就必須重視學生逆向性思維能力的培養，精心設計化學問題，是培養學生逆向性思維能力的有效手段。比如，怎樣證明濃H2SO4與C反應產生CO2氣體，如果學生用正向思維——將產生的氣體通過澄清的石灰水里，就會出錯，因為SO2氣體也能使石灰水變渾濁。這時候就要引導學生逆向思考:欲證明其產物中是否含有CO2氣體，首先就要除去SO2氣體。

總之，課堂提問不僅是化學老師的一種教學技能，也是一種教學藝術，只要我們在教學中，善于思考，善于總結，就一定能在具體的教學中提高課堂提問的有效性。