談如何做好學生的德育工作

摘要德育工作是學校教育的核心，是首位的。德育工作是做“人”的工作，就必須以人性思維為出發點，而能否贏得學生的信服，是德育工作成功與否的決定性因素之一。它很大程度上在于是否能引起學生的同感共鳴。而學生的同感共鳴的前提是教師能否設身處地感受學生，正確、公正地對待所遇到的事情，理解學生的行為。能否從學生的角度進行思維，這是一個好教師的必備品質，也是學校德育工作獲得良好收效的前提條件。

關鍵詞德育理解激發

中圖分類號:G631文獻標識碼:A

1 仔細觀察，認真聽學生說，盡量了解事情的本來面目

當學生有問題需要解決時，一定會有異于常時的表現，這時教師要有一定的敏感性，主動幫助他，讓他在一個能獲得相對心理安全和不受干擾的環境里開口講出他的問題。教師注意他的敘述內容、敘述過程中體態語言所傳遞的信息，不時回應。在聽的過程中，要盡量使自己的心態靠攏學生，感受他的情緒，仿佛猶如自己經歷一樣。教師的非強迫性情緒參與，即適當調整和轉換自己的心理角色，盡量以學生的價值參照系作為看問題的窗口，不以自己固有的意識干擾對問題的思考，才能更深刻地認識自己的教育對象，作出相應的反應，從而全面實事求是地了解事情的發生經過，找到問題的癥結所在，以利于問題的解決。同時，教師的關注也能緩和學生的心理壓力。

2 善意地理解學生的行為指向

青少年正處于人格形成期，具有極大的性格品質的可塑性，同時也是情緒多變、易沖動的時期。加之“第二斷乳期”的依戀和獨立的矛盾心理特征，往往容易與不同的觀點發生明顯的碰擊，尤其是在認為自己是持有正確的立場和觀點時，這種強烈的沖擊將更甚。比如在課堂上不留余地地指出教師的錯誤，并有你教師不認錯不行的架勢。教師在了解了學生這種特有的青春期心理特征及行為反應后，應對學生的行為指向予以善意的理解，如果自己是錯了，就勇于承認，反之，也應考慮學生也許只是想表明自己的獨立的思想，是成人意識和獨立傾向的體現。教師與學生沒有本質的對立和利益矛盾，沖突應該只是情緒上的，是語詞表達不當，或溝通通道錯位造成的。教師只有基于對學生的這種善意的理解，才可能使自己的寬容品質逐漸建立起來。惟有如此，教師才能會從對方的角度出發，從而達到與學生的心靈溝通。面對屢教不改且問題較為嚴重的學生，不僅是要清晰這件事情的實際過程，還應進一步了解該生的家庭人際關系和其所交往的人員之間的關系，以便從根本上找到他的癥結所在，對癥下藥，做好品德扭轉工作。

3 寬容學生的沖撞和反叛，讓學生把話說完

這是教師最需要而又最難做到的。一切人類的美德在教師已被公認為是基本或必備的品德，即道德。而更為崇高的道德對于教師而言仿佛也只不過是略高的要求。德育者身不由已地被推到了人類道德領域的典范層面。在這樣的意識背景下，教師的失范行為變成了失德的行為，教師的不高尚行為或倫理底線的行為被降視為不道德行為。因此，非但不能在德育意識上與普通社會標準持平，而且必須在更高的意識層面上煉化自身修養，猶如追求終極生命意義的苦行僧。在德育過程中，最難且最能達到德育至真意義的“對傷害源的寬恕”，就必然成為最終最顯的障礙。教師只有越過這一障礙，才會如鳳凰涅磐般領悟做人的至真的意義，亦即做人的工作的至真的意義。每一個教師個體的成功就可以讓整個學校獲得彰顯的德育效果。而“讓學生把話說完”則有助于德育工作者的心理平衡過程和耐錯力的提高，也是達到學校德育的必然途徑。

4 傳遞人性溫暖，激發學生的人格潛能，塑造健康心理空間

每一個學生在體力、智力、能力等方面都不可能整齊劃一，尤其是在中學階段。學生的天智和秉性不能成為教師不公正對待他們的借口。要避免教師的主觀偏差，不僅要容納學生與自己明顯有異的各種價值觀念、信息與看法，還要無任何附加條件的接納學生。同時認識到，每一個學生都是有價值的，有潛能可開發的，是能夠改變的。教師也應該接受:每一個學生都是有所欠缺的，也是有長處的。給予學生平等的機會發表意見和觀點，平等地獲得教師的觀照。教師還應根據學生的實際情況，傾向更多性格內向、有自卑感和不善表達情感者，以提高他們的自我肯定感，從而使每一個學生都能真正在表達前提平等的條件下正常合理地進行真實意思的表示。要信任和重視學生的表達，絕不出現諷刺、嘲笑和貶抑的意向表達，要表示誠意。教師所要傳遞的是人性的溫暖，是以人格的感染力從事心靈對話，傳達尊重人的信息，好讓學生握住自信，克服自己的失敗和不足，從而營造健康的心靈家園，贏得美好的人生歷程。

“好風憑借力，送我上青云”。只要德育工作者都能設身處地地思考，感同身受地體驗學生的狀態，想到學生可能遇到的問題和困難，做到人與人的交流，心與心的溝通。那么，學校德育工作必然會取得良好的提升。學校將是學生們獲得心靈溫暖的第二個家，也是教師個人理性成長的第二課堂。