高中英語閱讀教學之我見

摘要閱讀是英語教學中的一種重要課型，既是一門科學，也是一種藝術。它是衡量學生英語水平的有效方法。其教法是當前高中英語教學中所普遍關注的話題。

關鍵詞英語閱讀教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

新課改實施以來，高中英語教學的側重點也發生了顯著的變化。無論是課本的編排，還是試卷的傾向性都越來越注重于學生閱讀理解的能力上。如何有效地提高學生的閱讀能力，是當前英語教學研討的一個重要話題。

1 優化課堂結構，提高學生閱讀效率

傳統的教學模式一般采用“The Grammar translation”的方式，即先教單詞，再譯課文，后講解語法知識。顯然，這種代替學生獨立思考的教法不再適合現在的教材。因為每篇課文的閱讀量都相當大，一節的課時量根本不夠，而且學生也容易疲憊，從而無法充分調動學生的學習積極性，只能使學生步入閱讀的誤區。

教學中，筆者就把側重點從翻譯課文、講解語法上移位于學生自我閱讀課文。筆者首先設計幾個比較淺顯的問題，讓學生瀏覽一遍課文就可以直接找到答案;再設計一組有深度的問題，學生只有在理解課文的基礎上對材料進行分析與綜合，才能正確回答。接下讓學生自由討論、互相糾錯，共同尋找正確的答案。筆者在一旁提供一些關鍵詞句，或者進行個別指導，最后對一些重點、難點句子做出分析。由于整個課堂基本上圍繞著學生的閱讀進行，這樣整體課堂就不再顯得冗長、繁瑣、而是錯落有致，重點突出，達到了既培養了學生閱讀能力，又鍛煉了學生語言交際能力的目的。

同時，要注意閱讀檢測手段的多樣化，讓學生在“Read、Listen、Write、Translate、Splurge”各方面均衡發展。課堂上教師應該采用不同的教學步驟和方法，如:可讓學生用“oral English”回答問題，可讓學生根據課文，對某些英文句子判斷正誤;可就某個主觀問題寫一篇小作文等等;教學步驟的安排上，可以讓學生不讀課文先回答某些問題，然后再進行閱讀;或者閱讀完畢后再回答問題。這樣，學生每天對英語課都有著有一種煥然一新的感覺。

2 突出學生主體地位，讓學生成為閱讀的主人

教師不妨以“學生為主，教師為輔”的理念出發，讓學生獨立閱讀，獨立推理，并且允許學生對課文內容有不同的見解，讓教師只起一個導向作用。教學中，筆者首先安排一定時間給學生自行閱讀，然后讓學生根據對課文的理解回答一些問題。這些問題既包括客觀題也有主觀題，既有簡單的也有復雜的。讀畢，讓學生評判答案的正確性，這樣就突出了學生主體地位，充分地調動了學生的學習積極性。有時，學生常常會為了某個問題而進行一場小型的辯論會。在各方的“引經據典”中，于不知不覺中加深了對課文理解，有時還會引出一些“不拘一格”的答案來。如高三英語上冊第11課《The Merchant of Venice》中有這樣一個問題:“How do you think of Shylock?”課本上的答案是“He is greedy and cruel”。有些學生提出:Shylock雖然為人貪婪、殘暴，但他也有一定的商業頭腦和法律意識，因為他會利用協議來訴訟antonio，會利用法律上某些漏洞來“正大光明”地達到個人卑鄙的目的，盡管這種企圖在公正的法律面前是站不住腳的。這樣，學生就透過課本與現實聯系在一起，不僅透徹地理解了課文，還開拓了學生的思維能力。

3 注重閱讀技巧，講究閱讀效率

古人云:“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，傳授學生必要的閱讀技巧就好比送給了學生一把金鑰匙，學生就可以智慧地開啟英文世界的大門。

3.1 樹立學習信心，克服閱讀中的障礙

學習英語，學生必須要有充分的信心和良好的精神狀態。遇到生詞和語言難點，不要過多地受到困擾。有些生詞意思就在字里行間，只要堅持多看幾遍就可自悟其義。也可利用構詞法知識、已學常識去分析和猜測詞義，或者根據上下文的聯系去判斷詞語的含義。很多教師習慣將生疏詞提前于課文進行講解，或者在課文中翻譯給學生。這樣對學生理解課文有一定的幫助，但也阻礙了學生的自學能力的培養。萬一學生在考試中遇到了生疏詞，那么，學生就很難進行正常閱讀，從而影響得分。那么，如何解決這個問題呢?那就需要進行一種“Guess”訓練。所謂“Guess”，實際上也是一種閱讀技巧，即根據上下文的意思和邏輯關系將某些特定詞的意思“猜”出來，這一點在閱讀英文時是非常有用的。教學中，筆者有意將這種方法引進教學中，課文出現的新單詞一般不預先講解，而是讓學生對相關句子進行快速閱讀，然后“Guess”，最后再對照Vocahulary進行對照檢查。長期堅持，一般在閱讀中遇到的生疏詞都能解決。

3.2 講究閱讀方法，培養正確的閱讀習慣

在英語閱讀中，如發現學生有“指讀”、“不讀”等不良習慣，應立即指出并督促他們改正。所謂“指讀”，就是用手或筆指著一個個單詞閱讀，它使學生無意識地把一句完整的話支解成一個個零碎的單詞或詞組，在看完整句話后還要停下來想上句話的意思，這樣嚴重影響了閱讀速度。而“不讀”很容易造成啞巴英語，正確的是采用默讀與朗讀互相結合的方法。在閱讀過程中眼睛的視線從左到右移動，放寬視野，延長意群，集中思維，采用跳讀和點讀的方法，不論句子長短，只讀那些做主要成份、起關鍵作用的實詞，而對那些作次(下轉第84頁)(上接第81頁)要成份的虛詞或小品詞只需快速掃描。這樣既可以抓住句子的主要意思，又可以達到快速閱讀的效果。

3.3 帶著問題閱讀，做到有的放矢

帶著問題閱讀(即Who?What?Which?Where?Why?等)有利于縮短閱讀時間，把握細節內容，提高閱讀效率。文章里所交待的時間、地點、人物、起因和主要故事情節正是閱讀時必需掌握的第一手信息材料，把握了這些就可以很快地抓住全文重點，從而達到準確、有效的閱讀目的。大部分學生反映帶著問題讀課文，目的性和重點性都較之以前有所增強，而且對課文理解的正確率也有所提高，并且大大縮短了閱讀時間，這種閱讀方法使學生在考試中閱讀理解的得分率也增加了不少，是一種行之有效的方法。

當然，英語閱讀能力的培養是一個漸進的復雜過程。只要養成每天閱讀英語的習慣，循序漸進，持之以恒，學生在潛移默化之中，就會感覺到自己閱讀能力在逐步提高。