對《英語課程標準》的認識與思考

摘要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化交流意識和形成自主學習能力的過程。

關鍵詞英語課程標準認識思考

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 新《標準》在教學中能讓學生真正成為學習的主體

盡管傳統的《大綱》也強調培養學生的積極性、主動性和創造性，但一般強調的是接受知識的積極性和主動性。事實上學生依然是教師的配角、知識的奴隸，學習主體仍擺脫不掉“教師中心論”的陰影。我認為，我們的教學應該改革以知識中心的探究性學習方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發展和增強學生的主體性，而新《標準》正是以體現學生自主學習的傾向和積極學習的信心。它首先注意到了學生個性情感心理的發展和語言認知心理的發展。比如“問候”和“告別”可讓學生用最簡潔的問候語“ Hi ”，“ Hello ”相互問候，相互自我介紹，其教學氛圍是熱情洋溢的，學生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就可進入學習英語并運用英語交流的狀態。在這種學習氣氛的感染下，學生們往往會爭先恐后地表演。

2 新《標準》著眼于學生“學習過程”的體現

新《標準》不露痕跡地將“教學過程”轉化為學生的“學習過程”。教者沒有施教的威嚴，學者沒有被迫學習的壓力，讓人感覺到的只是“相互間的談論某物體”，自然而親切，多次的反復與交換角色，使學生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現出來的教學意義就不僅僅是停留在幾句話的理解的接受上了。顯性的是學生接受語言知識訓練，隱性的是學生在接受另一種文化熏陶。學生們是在愉快的心境驅使下，積極地學習并與人交談，能力的培養顯而易見。

3 新《標準》可將學生學習任務與學習愿望有機地統一起來

盡管情意情景教學充分體現了學生的主體性，但并不意味著課堂教學自由得沒有分寸，我們同時也要強調學生承擔一定的學習任務，也就是說將“教學過程”轉化為“學習過程”，將學生由被動接受知識的地位推向主動探究獲取知識的前臺，促使學生自覺地產生學習愿望，并能根據自身的素質情況達到一定的要求，如英語中的“can”和“can’t”可組成如下對話:

A:What can you see ?

B:I can see 3 lions ， 4 tigers and some foxes .

A:Where’re they ?

B:They are in the zoo .

當然我們可以在對話前、中、后穿插“問候、談論與道別”等，說英語的內容就像滾雪球一樣越積越多，學生的學習成功感和信心越來越強，責任感便油然而生，學習的愿望自然而發，上面的對話可作如下擴展:

A:Hi !

B:Hi !

A:How are you this morning ?

B:Fine ，thanks . And you ?

A:I’m fine ， too .

B:Let’s watch TV.

A:OK. What can you see ?

B:….

A:Can you run like a tiger ?

B:…

A:Do you like a tiger ?

B:…

A:I can jump like a monkey ， can you ?

B:…

這樣教師可自始至終以平等合作的態度，與學生共同學習，一起歡笑，變學生被動學習為積極主動地參與學習，這種學習效應是可想而知的。

4 新《標準》將教師的角色定位于學生的素質發展的合作者、鼓勵者和引導者

《標準》充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，每個內容的編排都是讓學生“唱主角”，所反映的都是學生日常生活中能看到、能做到或能體驗到的事物(件)。它可讓學生從自主、自我出發，去談論生活中發生的人或事，并積極地去解決問題。它讓教師尊重每一個學生，對學生最終掌握知識的能力和行為充分信任，堅信他們能夠積極主動地學習各種必要技巧，相信學生有能力調整自身的行為與自我評價，并創造條件和契機，讓學生自主地思考、自由地表達一些思想，這正是新《標準》所具有的另一個隱性的教育思想。因此，我們在使用新《標準》時，不要單純地著眼于對學生進行傳授英語語言知識的訓練，也不應只著眼于學生掌握了多少語法規則，背了多少詩歌、短文，而是旨在借助新《標準》鮮活的情意情景規則和功能對話對學生進行高尚的道德品質教育與培養，我們要在教學中積極地與學生合作，并愉快地成為學生學習征途上的鼓勵者和引導者。

新《標準》是現代教育的必然產物，它是我們中學英語教師教學的導航塔。