語文新課程下課堂教學的探索

摘要隨著新課程改革的進一步實施，每一位教師都受到了洗禮，其對課程的改革也受到了各界的廣泛關注。在新課程背景下語文課堂教學的研究，是十分必要的。筆者為提高新課改背景下的教學質量，對語文課堂教學進行了一定的研究。本文從課堂教學資源、課堂教學方式和課堂有效教學分析三個方面著手，對語文課堂教學進行了研究，重點突出課堂教學方式的轉變。

關鍵詞語文新課程課堂教學教學方式

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文新課程改革的關鍵就在于語文課程的實施，而語文教學實施的基本切入點就是語文課堂教學。因此，在新課程背景下，語文的課堂教學的改革成為了課程改革中最突出的特征。

1 新課程下語文課堂教學的概述

隨著新課程教學改革的推廣、深化，作為改革切入點的語文課堂教學，其改革主要從以下幾個方面進行論述。首先是教學過程要樹立新的語文課程理念，這是語文教學改革的指導思想;把握好新的語文課堂目標，上好每一節語文課;對于新的課堂教學評價體系給予充分的關注和認識;最后是，教師要對注意對課堂經驗的總結，探討語文的課堂教學方式。

2 新課程背景下的語文課堂教學

2.1 課堂教學資源

在新課程背景下，語文課堂教學資源的特征有了新的表現，主要有語文課堂教學資源的人文特征、整體性特征、動態性特征、開放性特征和體驗性特征等，其中人文特征體現的最為明顯。新課程背景下語文課堂資源的開發和利用要求教師要把“立人”、“育人”、“熟人”放在第一位，培養學生在學習過程中主人翁的意識，使課堂成為師生雙方相互探討的過程，恢復課堂應有的生命力。

2.2 課堂教學方式的轉變

在進行新課程改革時，首先提出的就是教學方式的轉變，提出了教學方式的改革不僅僅是從形式上的，而是需要從其內涵上發生改變。但是語文課堂教學方式的轉變過程也是存在著一定的問題的。因為傳統教學方式的根深蒂固，并不是教材改革就可以解決的。在新課程實施的過程中，教學方式產生了一些與新課程標準形似神離的問題:教學方式轉變的表面化，無視受教育的主體——學生;教學方式的改變輕視了語文的人性化，而過分的強調其工具性;對于多媒體的依賴，忽略了語言文字的感悟。之所以導致這些問題，主要原因是教師對新課程背景下語文課堂教學方式轉變存在著誤解，對于教學的目的認識不明確、不全面。

如何促進語文課堂教學方式的轉變呢?首先是需要提高教師的綜合素質，更新教師教學觀念。因為教師作為教學中的主體，新課程體系的實施最終是需要語文教師去落實的。作為教師應該積極的把握課堂教學的互動，為師生交流創造條件，樹立符合新課程的教學觀、學生觀。其次是，重視教師角色的定位，轉變教師的教學行為。在新課程背景下的語文教師，是學生學習的引導者、參與者和合作者。將教師角色由傳統的居高臨下的權威轉向同學生合作學習的助手，使教師和學生互教互學，開發學生的自主思考能力，激發學生對于學習的主動性。作為教師也不能滿足于自己原有的知識儲備，應該使自身始終保持對教育教學改革的熱情和對教育科研的敏感性。最后是，培養學生的“主人翁”意識，改革課堂教學的模式。在新課程背景下，教師和學生的角色都需要重新的定位，這種重新定位必然會引起教學模式的改變，而語文教學模式的改變又會影響語文課堂教學方式的轉變。傳統的語文課堂教學模式體現了教師是萬能的、唯一的，而學生只是被動接受知識的容器，能做的只是圍著教師所傳授的知識轉動，忽視了學生學習的自主性。新課程背景下，要求活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主角，教師的作用是引導、輔助學生的學習，充分的激發學生的思維能力，提高課堂的教學效率。

2.3 課堂有效教學的分析

新課程標準取代了過去的教學計劃和大綱，為實施“有效教學”理念提供了寬闊的空間。在新課程背景下，課堂有效教學的分析應該包括對學生進步和發展的關注、對教學的可測量性和量化的關注、對教學效益的關注和對教師反思意識的關注。對于課堂有效教學的分析是新課程改革的需要，是保證學生健康發展的前提。因此，在新課程背景下，進行課堂有效教學的分析對于新課程標準的順利實施具有重要的意義。

3 總述

新課程標準下的語文課堂教學，是當今語文界乃至每一位語文教師所關注的。筆者通過研究對新課程中語文課堂教學的改革進行了一定程度的分析。但是這種研究是遠遠不夠的，這項研究需要更多的學者關注和投入。