小議換位思考激活高中政治教學

摘要受各個地區教育環境的影響，在不同程度造成政治課教學的教師難教和學生難學的矛盾狀況。面對客觀實際，難以充分發揮教師的教學激情，導致學生學習積極性不高，繼而使班級群體的政治課學習也陷入不良循環狀態中。

關鍵詞換位思考認知心理教學模式

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

由于各個地區的教育環境的不同，受客觀條件限制和主觀因素影響，造成政治課教學的教師難教和學生難學，繼而使班級群體的政治課學習也陷入不良循環狀態中。對此，在政治教學上，教師要做到換位思考，主要從認知心理、教材內容、教學模式、扮演角色上進行反向思惟，改變原有自己固有觀念中的那種教學思路。

1 認知心理換位思考

政治教學最重要的是從認知心理上讓學生樹立信心，正確認識和評價自己，確立“合適”的學習目標。高中政治課的教學是思想品德教育的顯性教學，決定著學校培養出來的學生的政治方向，這在素質教育中有著不可替代的重要作用。但現在日常的政治課教學的過程中，學生往往覺得上政治課沒意思，這是政治課教學過于注重理論知識的傳授，忽略用時事等生動事例調動學生學習興趣的典型問題。如果政治教師在進行教學的過程中，以心理科學的原理和方法為指導，實踐分層教學，分層評價，讓學生體驗到成功的喜悅，就能起到增強學生學習政治課內容的動力，促使學生樂學愿學。

2 教材內容換位思考

教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，因此，換位思考也應當體現在教材內容方面。首先改變教材，再改變教學方法。在日常政治教學中，教師一般總是嚴格地尊照教材轉，沒有根據本地師生的屬地特點，靈活使用教材。其次，作為教材編寫工作者，不可能面面俱到。而對于教師來說，幾乎所有的老師都希望自己的教學付出得到社會的承認。所以，教材編寫工作者應該經常換位思考問題，在教材編寫和課程實施的規劃上多考慮基層教師的實際因素。比如，在每個單元課題的附錄中盡量多增加教學參考資料，使主講教師實施起來能夠更自如。

3 教學模式換位思考

高中政治教學內容是不斷變化的，作為教師要換位思考，其教學方法和思維方式也應隨著時代的變化而變化，做到與時俱進，經驗固然是必要的，但是，教學中還要不斷的換位思考和研究，這樣才能使自己的教學水平不斷提高，適應新課改發展的趨勢。

政治課教學內容選擇教學模式和教學方法。例如，政治內容在語言表達形式上與語文相近，在教學中可采用語文教學常采用的方法，在政治概念、原理的講解時，就可以用劃分句子層次法，把復句劃分為幾個單句，再在單句中講清限定詞的內涵，從而正確把握政治概念與原理的本質含義;碰到重點的段落，可讓學生齊讀，這既可培養學生的口頭表達能力，也有利于鞏固政治知識點。針對政治課內容的抽象性、思維的辯證化鮮明特征，更多地采用政治課常用的方法，就是把抽象的句子轉變為通俗的句子，把辯證的思維轉變為形象思維，這需要我們舉一些貼近生活的事例、生動有趣的故事，引用一些有助啟發的名言俗語。因此，在政治課教學時，我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學生討論;拿一些學生關心的論題來展開辨論;鼓勵學生到社會上去觀察、學習、分析、研究，這樣，學生的積極性大大提高。

教學模式、教學方法是可以相互滲透、相互包含的，我們選擇時應堅持開放性、綜合性的原則，堅持形式為內容服務的原則，這樣，在政治具體課型中就應有相應的變化。課型按性質可分為新課與復習課，不同的課內容是不同的，對學生的要求也必須有區別，教學模式、教學方法也因之而變化。從知識的接受角度看，新課時著重知識點的講解，重視框節知識點的理解、落實，而復習課時就應注重知識從點到線、以線到面的貫穿、整理、比較和融會貫通。

4 扮演角色換位思考

教師在扮演角色上換位思考，不僅是“完成”教學任務，而是千方百計地追求“更好地”完成教學任務。運用換位思考，可以讓教師不僅知道自己的教學結果，而且要對結果及有關原因進行思考，總是問“為什么”。

高中學生處于獨立性很強的成長階段，教師傳授知識的嚴謹態度、規范美麗的板書、自然得體的教態、表達生動的語言、熟練的解題技巧、深刻靈活的理性思維等，都會對學生產生深刻的影響。教師應當學會換位思考，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，促進學生主動發展，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。

總之，換位思考應成為每個政治教師的一種習慣，要長期堅持不懈。在平時在教學中，政治教師時常也會體諒一下，假若我是高中學生，我該怎么辦，靜心反思自己的教學實踐，這樣就不難發現了很多的誤區，就會總結出很多的經驗。所以，換位思考作為政治教師不斷總結、及時反思的一種堅持的習慣。