語文課堂教學(xué)中的評價(jià)方式

摘要在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循人的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同的情景捕捉各種有利的教育契機(jī)，靈活運(yùn)用賞識性評價(jià)、民主性評價(jià)、辯論性評價(jià)等多種評價(jià)方式，使學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，提高語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞運(yùn)用評價(jià)方式提高

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

新課程的教育理念倡導(dǎo):“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”如何有效發(fā)揮評價(jià)的服務(wù)功能呢?在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循人的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同的情景捕捉各種有利的教育契機(jī)，將課堂評價(jià)變成促使學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，從而使語文課堂達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 賞識性評價(jià)——激發(fā)閱讀興趣

閱讀活動的有效性在很大程度上取決于學(xué)生的閱讀興趣。有了閱讀的熱情，學(xué)生的思維才能活躍起來。教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的差異，依據(jù)各類學(xué)生的需求，有針對性地進(jìn)行賞識激勵，使學(xué)生從內(nèi)心感受到老師和同學(xué)的關(guān)愛和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身長處，以幫助學(xué)生樹立自信，達(dá)到利用自身優(yōu)勢促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)目的。如在教學(xué)《長城》時，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行交流反饋，有個學(xué)生說:“通過學(xué)習(xí)知道了關(guān)于長城的一個民間故事:孟姜女哭倒了長城，發(fā)現(xiàn)丈夫的尸體躺在城墻里。這和課文中說的‘多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城’相吻合，從而知道了長城是勞動人民用血汗和智慧換來的，這說明長城來之不易。”對此學(xué)生可以用:“你運(yùn)用課外知識既理解了課文的難點(diǎn)，同時又介紹了一種閱讀方法，真棒!”來進(jìn)行評價(jià)，不僅使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂，同時也獲得了成功的喜悅。教學(xué)中，教師只要恰如其分地賞識他們，就能使其產(chǎn)生“我能行”的欲望，從而積極地參與到閱讀活動中來。

2 民主型評價(jià)——發(fā)展鑒賞能力

民主型評價(jià)，即教師在組織學(xué)生互相評價(jià)時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中獲取評價(jià)的信息，然后在共同交流中發(fā)現(xiàn)不同事物間的聯(lián)系，學(xué)會正確地看待問題，使其鑒賞能力得以鍛煉和發(fā)展。

如教學(xué)《古井》時，一位學(xué)生由古井聯(lián)想到了太陽。教師可以帶頭向他鼓掌，并反問:“大家覺著他的聯(lián)想有道理嗎?說說自己的理由。”一位學(xué)生回答到:“他的聯(lián)想很有道理，因?yàn)樘柮刻於及炎约旱墓夂蜔岷翢o保留地奉獻(xiàn)給了大地，這和古井默默無聞、不求回報(bào)的品質(zhì)是一致的。”為了使學(xué)生領(lǐng)會這種學(xué)習(xí)方式，可以進(jìn)一步明確道:“在聯(lián)系中學(xué)習(xí)語文，這種方法值得學(xué)習(xí)。”民主型評價(jià)在師與生、生與生中間構(gòu)筑了交流的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造了再次反思的時間，創(chuàng)造了生生互動的時機(jī)，使學(xué)生的思維火花得以碰撞。這樣的評價(jià)既激活了學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果，又使學(xué)生的鑒賞能力得到主動發(fā)展。

3 辯論型評價(jià)——提高自主學(xué)習(xí)能力

課堂上，跌宕起伏的教學(xué)高潮往往是教師抓住有利時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論而形成的。辯論能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在雙方的爭辯中鍛煉思維的流暢性和變通性，最終獲得自主學(xué)習(xí)的能力。再如《長城》一課，要求學(xué)生在讀完課文后說說自己對長城產(chǎn)生了怎樣的看法。有的學(xué)生說:“長城是古代勞動人民智慧的象征。”有的學(xué)生說:“長城是世界之最，這樣的古代建筑是中國人民的驕傲。”有一個學(xué)生卻這樣說:“愛長城，但也恨長城。因?yàn)楫?dāng)時修長城是為了戰(zhàn)爭，而且有那么多人慘死在工地上，所以它也象征著殘酷。”為了讓學(xué)生有更充分的認(rèn)識，對此，教師可以運(yùn)用辯論的形式，將評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。隨后，有的學(xué)生反駁到:“當(dāng)時是因?yàn)橛辛藨?zhàn)爭才修筑長城的，所以，恨的應(yīng)該是戰(zhàn)爭。”還有的學(xué)生說:“今天，偉大長城是在向人類發(fā)出警告:不要再發(fā)生戰(zhàn)爭了，人類應(yīng)該和平相處。”就這樣，學(xué)生在闡述、傾聽、思考、評價(jià)的過程中拓

寬了認(rèn)識，鍛煉了思維，其自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

4 延緩性評價(jià)——培養(yǎng)探究習(xí)慣

新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)是問題不斷生成的教學(xué)，在課堂閱讀時產(chǎn)生的疑問會促使學(xué)生到課外更廣闊的天地里去探究問題的答案。而延緩性評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上遇到的問題不做評判，鼓勵學(xué)生在生活的大課堂中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。如在學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》時，有的學(xué)生從圖上看到風(fēng)箏線是彎的，就產(chǎn)生了疑問。于是，教師可以把這疑問作為一個課題，讓學(xué)生通過查資料弄清楚其中的奧秘。結(jié)果有個學(xué)生上網(wǎng)查詢知道了:除了繩子兩頭有風(fēng)箏和人手的拉力外，繩子本身也有重量。再加上地球?qū)λ奈Γ岳K子就成彎的了。試想，如果教師不去理睬或亂加評說，這也許成了一個謎，同時也會泯滅學(xué)生探究的欲望。作為學(xué)習(xí)的組織者，要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蠛蛯W(xué)習(xí)方法，運(yùn)用延緩性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中觀察，用事實(shí)說話，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主探索其中的奧秘。

在語文課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展需要，并抓住有利時機(jī)，靈活地進(jìn)行各種類型地交互評價(jià)，定能使評價(jià)的服務(wù)功能得到有效發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)好語文，用好語文。