現代遠程教育中的開放性問題分析

摘要作為現代教育形式中的一種，現代遠程教育的一突出特點就是開放性。現代遠程教育的開放性主要包括開放的辦學理念、開放的教學平臺、開放的管理體制。開放的辦學理念又體現為教育對象的廣泛性、教育過程的終身性、實現教育公平的有效性;開放的教學平臺則體現為開放的教學資源、開放的自主學習方式和開放的教學互動模式;開放的管理體系體現為遠程獨立的個體管理模式和開放的評價方式。開放性是現代遠程教育的典型特征，發展現代遠程教育必須準確把握其開放性。

關鍵詞教育遠程教育開放性

中圖分類號:G77文獻標識碼:A

現代遠程教育，又稱現代遠程開放教育，主要是指以多媒體技術和網絡技術為主要媒體，在網上跨越時空地域進行實時或非實時的交互式教與學的一種新型教育形式。現代遠程開放教育的突出特點就是開放性，它表現在辦學理念的開放性、教學平臺的開放性、管理體系的開放性和評價方式的開放性。只有把握和領會遠程開放教育“開放性”的要義，才能促進現代遠程開放教育的又好又快發展。

1 開放的辦學理念

1.1 教育對象的廣泛性理念

普通高等教育的高考、研究生入學考試都是選拔性考試，都給考生設置了極高的入學門檻。但是現代遠程教育不一樣，開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，現代遠程開放教育是一種大眾教育，為提高大眾文化素質服務。現代開放教育沒有設置入學門檻，任何具有學習能力、希望通過學習獲得知識、獲得提高的社會成員都有機會接受遠程開放教育，它不受年齡、時間、地域的限制，學籍8年有效，這就為已失去學習機會，在崗以及所有想學習的人提供了接受高等教育的機會。任何人只要有學習的欲望，就可以在任何時間、任何地點獲得學習資源，選擇適合個體習慣的方式，進行最有效的學習。

1.2 教育過程的終身性理念

開放教育所面對的學習者，不再是單純的以獲取知識為目的，而是一種以不斷提高學習能力，從而促進其自我發展為目的的終身教育過程。對于受教育者來說，教育是一個長期的狀態而不是一時的行為。遠程開放教育既是終身教育的體現，也是學習型社會所提出的必然要求。現代遠程開放教育就是知識經濟時代在終身教育體系中擔當合適的、不可替代的角色。這種角色應主要體現為職后繼續教育，并以非學歷教育為主。現代開放教育的終身性為社會公民提供個人終身參與學習的機會，充分挖掘人的潛能，充分發揮人的積極性、主動性、創造性，使人的身體與精神得到全面和自由的發展，最大限度提高社會公民素質，推進社會文明與進步。

1.3 實現教育公平的實效性

黨的十七大報告指出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。我國憲法明確規定每個公民都享有平等接受教育的權利，強調公民受教育機會均等。1977年鄧小平同志在談到高等教育問題時說:“教育還是要兩條腿走路。就高等教育來說，大專院校是一條路，各種半工半讀的和業余的大學是一條路。”可見他在考慮恢復和發展高等教育時，已對非傳統意義上的成人高等教育(包括遠程教育)同樣給予了高度的重視。過去的30年中，中國特色的遠程開放教育為實現教育公平做出了巨大貢獻。21世紀是我國高等教育發展的重要戰略機遇期，也是遠程開放教育改革和發展的關鍵時期。現代遠程開放教育要適應終身教育和學習型社會，必須為實現“高等教育大眾化”、“教育機會均等”和“全民教育”理念尤其是“農村教育大眾化”做出貢獻。

2 開放的教學平臺

進入新階段，現代遠程開放教育將世界發展最新、應用最為廣泛的計算機網絡作為主要教育傳輸手段，全面取代傳統的學校教育，使得在任何地方需要學習的人們隨時學習成為可能。其教學平臺的開放性體現在教學資源、學習方式和教學互動模式的開放性方面。

2.1 開放的教學資源

遠程開放教育學生的課程學習資源除了教學大綱、文字教材、文字教材、音像教材錄音錄像教材以外，還有流媒體課件、IP課件、CAI課件等。遠程開放教育的學習方式可以是利用衛星電視直播課堂進行學習，也可以通過計算機上網學習，或者通過VBI下載教學資料自學。學生可以根據自己的情況多次聽課，重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生完全可以依靠上述媒體進行自學，因而，教學資源比以往更為重要。隨著互聯網技術的飛速發展，遠程開放教育的教學資源更多依賴互聯網進行傳播。目前，從中央現代到省市一級的現代都擁有在自己的網站并將教學資源通過互聯網實行廣泛覆蓋。借助互聯網和多媒體技術，豐富、生動、形象的學習資源的優化配置和技術的合理使用，極大地激發學生學習的興趣，在知識面前教師與學生真正平等，傳統上的“教師”將消失，學生可以離開教室，離開書本，暢游在網絡天地，涉獵廣泛的教育資源。

2.2 開放的學習方式:自主學習

現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它是一種有別于傳統教育的全新教育模式——自主學習。遠程教育環境下的自主學習即指學生根據人才培養目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定出適合個人的學習計劃，在自己的工作和生活環境里通過自覺調控個人學習行為、有效地利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務系統。在自主學習的模式下，“教”與“學”的模式發生了根本變革，即從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，學生的自學成為遠程教育的核心理念與重要學習方式。

2.3 開放的教學互動模式

現代遠程教育在強調學員的自主性學習的同時也注重依托網絡教學和面授指導的開放的教學互動模式的構建。一方面，可以利用互聯網，多媒體技術來進行教與學。在教學實施的過程中，遠程開放教學根據教學實際狀況，對教學目標、教學內容、教學方法等方面追求個性與開放，從而使教學活動能體現時代特色;另一方面，對在網上教學的客觀條件尚不具備、電話、E-mail、BBS討論具有局限性的方面，集中面授方式可以根據學員的學習筆記、學習心得、輔導記載和咨詢記錄以及其它學習記錄發現學員自主性學習中存在的問題，從而把握和激發學生參與教學活動的積極性，按照教師為主導，學生為主體的原則，把學習的“主動權”、“對話權”、“探究權”還給學生，讓學生積極參與到教學活動的各個環節中，在民主、平等、愉快、輕松、和諧的環境中學習、對話、探究、合作等，共同完成教學任務。這樣，遠程開放教育依靠網絡教學和集中面授兩個開放教學的平臺，在線上，通過計算機網絡實行教學管理自動化、網絡化、智能化;在線下，通過面授的機會，集中探討一些重難點問題，通過實地檢查和面對面交流，發現學員在自主性學習中存在的問題并加以糾正，從而保證了開放式遠程教育的教學質量。

3 開放的管理體系

先進的教學理念和完善的教學體系還需要有配套的管理體系來輔助。遠程開放教育同樣擁有開放的管理體系，遠程獨立的個體管理模式和開放的評價體系三個部分。

3.1 遠程、獨立的個體管理模式

高校現行的教學管理模式，是在國家計劃經濟體制下衍生并且形成的行政型教學管理模式。有的學者把當前高等學校教學管理存在的問題概括為“三多三少”:行政權力的管理多、學術權力的管理少;共性管理多、個性管理少;低層次的管理多、高層次的管理少。遠程現代開放教育的教學管理模式借助網絡的優勢，實現了遠程、獨立的個體管理。開放教育教學管理模式依托先進的當代網絡技術，適應教學模式改革目標、適應學生個別化自主學習，由傳統和單純的約束性管理向服務指導性管理轉化;由集中的班級管理向對學生個別化管理轉化;由傳統的管理手段向管理信息化轉化;改革運行機制，完善教學支持服務體系和教學質量保證體系，全面實現教學模式改革，保證遠程開放教育教學質量。在入學之初，開學初，學員在領取教材時，漢壽現代站便將學員上網記錄表、“三級在線”平臺地址、學員形成性考核分值表、課程表分發給學員，形成學員明白卡，建立面向學生個體的管理系統數據庫。在日常管理方面，在強調遠程教育和網絡在線學習的同時，漢壽現代站也注重學員的出勤和聽課筆記的考查，委派責任心強的教師充當班主任，加強日常管理，進行學習跟蹤管理。在形成性考核中注意平時作業和學習檢查，在實踐性教學把握學員的實驗實習和畢業論文，確保每一個學員都能學有所得。這樣通過學習自

學跟蹤、網上實名注冊、在線自測以及月報統計等方式形成了一套行之有效的遠程、獨立的個體管理模式。

3.2 開放的評價方式

教學評價是檢測教學質量的重要環節。面對遠程開放教育的新要求，如何開展教學評價則是十分關鍵的問題。為了真實、全面地對學生進行評價為目的，遠程開放教育建立了將評價融入到教學的每一個環節中，讓學生以自評和他評的方式參與到評價中，建立包括形成性考核和期末考評價的開放性評價體系。通過形成性評價與期末總結性評價相結合的評價方式，現代遠程教育借助學生的自我評價和互相評價，能有效促進學生學習方式的改善，學習熱情的保持，學習活動的投入以及學習成就感的獲得，幫助學生正確認識自我和他人，建立自信和互助。每個學生在活動中互相啟發、互相借鑒，都有所提升，才有可能實現課程對每一個學生身心發展和適應終身學習的價值。通過以上方式的探討，構建一個開放的、充滿人文精神和關懷的，激發學生學習的積極性的評價體系，從而保證遠程開放教育教學全過程各個環節的高教學質量的實現。

黨的十七大提出的“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的目標，為現代教育的發展提出了新的更高要求。要搞好開放教育，就應該對現代遠程開放教育的內涵有更深刻的認識。現代遠程教育最大特點就是具有開放性的典型特征。只有深刻認識現代遠程開放教育的特點，才能更好地讓現代遠程教育在促進教育的公平性、公益性、普惠性，促進教育的大眾化、均等化、終身化的歷史進程中發揮更重要作用。