確立學生主體地位，重視學生有效參與

數學課堂教學中落實素質教育，既要重視發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。教師要積極為學生創設激勵向上的教學情境，使學生要參與；營造自主學習的課堂氛圍，使學生能參與，從而讓每個學生都有充分發展的機會，爭做學習的小主人。

素質教育的一個重要注腳是主體教育，培養學生的主體意識與能力是當代新型教育改革實驗的本質和特征。數學教師應當積極為廣大學生創設激勵向上的課堂教學情境，提供自主學習的課堂教學氛圍，使每個學生都有充分發展的機會，主動求知掌握技能，去爭做學習的小主人。然而，我們不能不看到：當前在教學實踐中仍沿襲傳統的教學模式，教師滿堂講、學生被動聽，少數學生學習、多數學生陪坐，習慣于和少數學生對話來代替全體學生的學習，教師引導、學生參與教學活動只是一句空話。如在教學“三角形內角和”時，教師要求學生拿出一張三角形紙片，讓學生剪成三部分，把三個角拼成一個平角，于是概括出三角形的內角和等于180度。這樣教學，表面上看學生似乎是參與學習了，也動手做了實驗，但實際上學生只是聽從教師的指令，無需動腦做一點操作，根本沒有發現什么，只是機械模仿，很難說他們能主動掌握和運用知識和技能，這又怎么能適應時代需要和要求呢?為了面向新世紀培養創造性人才，必須讓學生確立主體地位，真正有效地參與教學活動，并從中受益。我認為應從兩方面入手：一是使學生要參與，二是使學生能參與。下面談談我的一點淺見。

一、創設教學情境，使學生要參與

要使學生學得生動活潑，教師就必須為學生營造一個和諧的學習氛圍，讓學生在寬松、愉悅、融洽的氣氛下積極參與學習活動，對每一個問題都能發表意見，有所反應，才能使學生由消極學習變為積極學習，內在的學習潛力得到不斷挖掘，從而獲得最佳的學習效果。

1.新課的引入要創造問題的情境，使學生要參與。

如教學“商不變性質”一課時，先讓學生口算：

學生很快說出了第1題的結果等于2。對于第2題的結果都無從答出，教師鼓勵學生可以大膽地猜一猜等于幾，有的學生半信半疑地回答可能等于2，教師及時給予肯定：“猜對啦!”“這么大的數，我們沒有經過計算，為什么就可以斷定等于2呢？它與第1題之間有什么關系？這節課我們一起來研究這個問題。”這樣，提出新穎的、有一定難度的與新知密切有關的問題，由疑激趣，引發學生要參與學習的欲望，思維隨之展開，從而順利地進入新課的學習。

2.提出教學要求，明確參與目的，使學生要參與。

教師在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，明確本節課的學習內容在知識體系中及實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生主動參與的求知欲望。如教學“圓的認識”一課時，向學生交待，通過今天的學習，要求學生做到：(1)認識圓的各部分名稱；(2)明確圓的特征；(3)正確地畫圓。隨之簡要地板書“名稱”、“特征”、“畫法”。教師進一步說明，這節課的學習是今后學習圓的周長、圓的面積的基礎，希望同學們要認真學習。雖只廖廖數語，但使學生明確了學習目標，了解了所學知識的意義和價值，吸引了學生的有意注意，并產生了濃厚的學習興趣，積極地投入到新課的學習中。

二、營造學習氛圍，使學生能參與

學生有了要學習的欲望，并非就能主動地參與學習，有的教師不敢放手，怕學生的思維發散后難以收拾，使學生沒有機會參與。在一堂課中，教師不僅要在課的一開始就創設問題情境，激發學生的參與動機，還應該在整堂課的教學過程中不斷創造條件，盡量讓學生多動手、多動口、多動腦，為學生營造探究的空間。遇事三思，多問幾個為什么，這是培養學生創造思維品質、發揚創新才能的最好表現。教學活動中可以從以下幾個方面進行。

1.重視直觀操作，讓學生在活動中參與。

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦中間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具和鏡子。”所以，動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的有效手段。例如：教學“梯形面積的計算”一節課時，改變以往教師引導過細，讓學生準備兩個完全一樣的梯形，動手操作看看能拼成一個什么圖形，然后找出兩種圖形的底與高的關系，從而推導出梯形面積公式的做法，教師只適當引導：你能不能按照推導三角形面積計算公式的方法，自己動手操作，推導出梯形面積計算公式。這樣簡短的語言一是能較好地調動學生參與的積極性，二是留有探究知識的空間。有的學生用兩個完全一樣的一般梯形拼成一個平行四邊形，有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成一個長方形或正方形，有的用一個梯形剪拼成一個長方形，學生從中找出拼成的圖形與原梯形的關系，從而自己推導出梯形的面積公式，這樣的操作活動，使全體學生都能在動手操作的過程中掌握梯形形面積計算的方法，理解深刻，提高教學技能。

2.組織討論，讓學生在多向交流中參與。

教師應給學生創造主動參與的氛圍，使每個學生都有一個充分表現的機會，讓學生在討論中各自發表意見，互相取長補短，培養學生的合作能力和集體精神。在教學中，教師可以根據教學重、難點精心設計討論提綱，讓學生在多向交流中主動參與學習過程。例如在教學“10以內加減法”，先讓學生觀察加法表和減法表，教師不作任何提示。再組織學生討論：這張表中的算式是怎樣排列的？學生觀察仔細，發言踴躍。有的說橫著看第一行都是加1的算式，第二行都是加2的算式……有的說橫著看加號前邊的數是從小到大排列的；有的說得數都是從小到大排列的；還有的說豎著每行的得數都相等……這樣教學，學生不僅主動參與了復習過程，使理解深刻，記憶牢固，而且提高了觀察能力和語言表達能力。

3.指導看書，讓學生在閱讀中參與。

指導學生閱讀課本，既是引導學生主動參與學習過的有效手段，又能培養學生自覺讀書的能力，使學生逐步從“學會”達到“會學”。在教學中，教師最好先提出思考題，用思考題引路，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。例如：教學“異分母分數加減法”一節課中，教師提出兩個問題：（1）異分母分數加減法與以前的哪些知識有緊密的聯系？你是從哪兒看出來的？（2）要想進行異分母分數加減法，要先做什么？為什么要這樣做？然后怎么辦？你是怎樣知道的？反饋時，學生回答：從復習題中例題的計算過程中，以及異分母分數加減法的法則中都能看出通分和同分母分數加減法與今天學習的異分母分數加減法有緊密的聯系。所以，進行異分母分數加減時要先通分，因為分母不同，就是它的分數單位不同，不能直接相加減。然后按照同分母分數加減法的法則進行計算。這樣教學，學生的學習目標明確、集中。從指導學習逐步向獨立學習轉化，突出了學習能力的培養，使學生“會學”。

總之，重視學生的學習過程、研究學生的學法是當前教學改革的重要課題。因此，在數學課堂教學中落實素質教育既要重視發揮教師的主導作用，更要充分調動學生參與課堂教學決策的積極性，做到新知識讓學生主動探索，課本讓學生自覺閱讀，疑點讓學生相互討論，問題讓學生思考解答，結論讓學生自己概括，這樣不僅可以使學生學會知識，發展智能，更重要的是可掌握學習方法，使之各方面的素質都得到充分發展。