對義務教育階段學生空間表現力培養的幾點思考

摘要： 本文對義務教育階段空間學生表現力培養的三個誤區及解決辦法進行了闡述。

關鍵詞： 義務教育階段 學生 空間表現 培養

所謂空間，即物質的廣延性，又可分為虛空間、實空間或體積、立體。造型是表現空間的必要手段和必備條件，造型藝術總是存在于一定的空間中，不論是立體、平面還是四維的表現方式。這里所說的空間表現力是指人敏感而準確地感覺到眼睛所看到的事物和空間，并加以表現的能力，包括對色彩、線條、形狀、立體感與空間關系的理解，是觀察力、想象力、美感、空間感、方向感等多種能力的整合。

美術課的作用之一就是培養學生的空間表現力，它有助于學生對色彩、線條、形狀、空間、方向等作出準確的把握。我們都知道，視覺是人獲得外部世界信息的重要途徑，因此，正確的視覺空間表現力將幫助孩子更敏感、更清晰地把握外在世界的信息。對尚未識字的孩子來說，擁有較好的視覺空間智能意味著他更能比較理解各種圖像信息，從中獲取有益的知識。此外，培養空間表現力還有助于孩子對視覺美感的體驗，有助于陶冶情操。毫無疑問，空間感還是人類進行自我保護、探索世界一項不可或缺的基本技能。

如何更好地培養學生的空間表現力？現將個人觀點闡述如下：【為表述方便，將義務教育階段分為低階段（1—3年級）、中階段（4—6年級）、高階段（初中1—3年級）】

一、扭轉造型中正負空間關系強調的失衡態勢

正空間指平面（立體）造型中的主體，負空間指主體之外的背景部分。我們在以往的美術教學中，只關注正空間的表現，未對負空間給予足夠的強調，減弱了空間層次的表現力度，這在低階段學生的作品中體現得尤為明顯。過去的兒童心理發展認知理論認為低年級學生無法理解空間層次，無法表現畫面中的空間關系，高年級的學生才能進行簡單的空間表現。筆者看來其實不然。低年級的學生其實已具有空間認知能力，只不過由于個體發育的階段限制（神經、肌肉、骨骼發育）導致表現空間不太完整，并非完全不能進行空間表現，只是由于我們被認知定式所囿，這與技巧無關（筆者不是強調要培養以成人眼光進行觀察、用成人思維進行思索的“小大人式”技術型繪畫能手，這與素質教育和美術新課標的理念背道而馳）。小學生尤其低年級的學生的注意力多集中在畫面的正空間上，對于負空間幾乎不關心，這是教師在他們認知時未加以引導的結果，對負空間沒有感知也就沒有表現，沒有表現自然體現不了空間關系，導致到了中階段的時期，還有多數學生的作品缺失畫面背景。在美術教材第14冊才引入空間表現，包括“遮擋式”、“平擺式”、“透視”、“游移式”四種空間表現方式，其實低年級階段學生已經能運用“羅列式”的空間表現方式了，教師可以逐步地引入“遮擋式”、“平擺式”的方法進行簡單的空間表現。筆者在教授過程中發現，一年級的學生已能清楚辨別畫面中物體或景物的前后或左右遮擋關系并進行表現，而左右遮擋表現優于前后遮擋表現，更高年級的學生表現得更好。

筆者在給低年級學生上課時，除了正空間的表現，還有意識地引導學生思考負空間的表現，如：用線條畫出主體物之后，讓學生思考，主體物所處的環境，前面有什么？后面又有什么？這樣一來，學生會在畫面上表現出有一定遮擋關系的空間來。當然，低、中階段的學生還無法表現物體的體積感，也就是通常所說的空間的深度，但已經能展現二維(平面)物體的遮擋關系，畫面上有了遮擋，就有了空間的前后關系，在早期的繪畫（埃及壁畫、漢代畫像磚）中我們可以看到這樣的表現方式。再在此基礎上加入色彩元素，畫面的空間感能表現得更好。

二、做好空間表現方式過渡時期的引導

屠美如等人（南京師范大學）的兒童繪畫發展階段理論將兒童繪畫劃分為：涂鴉期（l—4歲）、象征期（4—5歲）、概念畫期（5—8歲）、寫實期（8—15歲）四個階段。

在寫實期，隨著思維性質的變化，學生畫的內容也逐漸趨向寫實。由于他們視野的擴大，繪畫的內容也日益豐富，且能反映出日常生活的細節。繪畫的形式大多采用線條、平面造型，但為了力求接近真實，開始用三維立體表現方法。在寫實后期（11—15歲左右），學生在發展過程中，主觀的審美意識、審美要求及表現與客觀技能不足的矛盾日益突出，他們在嘗試對自然進行再現描繪時感到困難。為避免學生繪畫進步困難而漸漸喪失信心，放棄學習的動力，我們應適時在中階段學生的學習中引入“透視”空間表現方式。

對于透視表現方法，五六年級的學生已經能夠掌握，筆者將“透視”的基本表現方法告訴了學生，他們很快就能掌握并運用，只是表現技巧的熟練、準確尚需要練習量的累積。這時的學生已經能表現基本的空間深度了，他們的視覺上早已具備了空間感，有很多學生不滿足于畫面上二維的空間表達，想要表現三維空間，只是礙于缺乏表現的技巧。我們在此階段應遵循他們的視覺感受，看得見卻無法表現的苦惱相信每個人都有體會，可以立足于透視表現，引導他們運用大小對比、色彩冷暖對比來加深表現空間深度。

三、對高階段學生空間表現方式知識遺忘的喚醒

在初中階段，由于學生對手的控制能力大大提高，他們的審美需求和空間表現更趨于成人化，追求更強的客觀再現性（俗稱像不像），能夠根據眼睛的視覺特性，運用空氣透視（清晰模糊對比）、明暗對比、同一色對比、色彩冷暖對比的方法，在二維紙面表現更加真實的三維空間。這一時期的學生在空間表現上向成人化過渡的同時，他們在低年級時具有的羅列式空間表現、敘述式空間表現手段卻被丟棄或遺忘，使得有些學生對中國畫中散點透視的空間表現方式、游移式空間表現方式理解有困難，而這些空間表現方式都有很多相似之處，我們應喚醒他們遺忘的知識，并進行有效的強化，幫助他們對新知識的理解和掌握，再在此基礎上合理地將知識綜合運用，更好地表現空間。