對普通高校足球課程“競賽教學”模式的思考

摘要： 本文通過對當前高校足球課程教學幾種模式的比較，提出了“競賽教學模式”，并對高校足球課程改革進行了探討。

關鍵詞： 普通高校足球課程 教學模式 “競賽教學”模式

1.問題的提出

普通高校足球課程是高校體育課程的重要部分。隨著體育課程改革的深入，足球課程暴露出教學理念滯后、教學模式陳舊、教學不符合足球運動規(guī)律等問題，制約了高校足球課程的發(fā)展。

近年來，高校足球課程的改革引起了廣大足球教育者的關注，并提出分層教學、比賽教學等新的教學方法和模式，為高校足球教學提供了新的思路和改革方向。筆者結合自身的實踐，針對足球運動和高校體育教學的特點，為高校足球教學的改革提供新的思路。

2.高校足球教學模式的比較

2.1高校足球的教學特點。

足球運動在大學校園里深受學生的喜愛，特別是全國大學生足球聯(lián)賽開展以來，各個高校都有自己的校園聯(lián)賽，精彩足球競賽的轉播更使大學生對足球的欣賞水平逐步提高。體育課程改革以來，體育選項課使得更多的足球愛好者能接觸足球課堂教學。目前，高校足球課程主要表現(xiàn)出以下特點：

2.1.1班級人數(shù)擴大。1999年擴招以來，高校學生逐年增多，足球課程的課堂教學人數(shù)也不斷增加。據(jù)對湖北省高校足球課堂人數(shù)的初步統(tǒng)計，每班人數(shù)在30—60人之間，平均40人左右。按照傳統(tǒng)教學方式，人數(shù)、器材都將成為提高教學效果的制約因素。

2.1.2教學時間不足。根據(jù)大學選項課要求，學生每隔一年或半年進行項目的選擇。按每學年30—36個學時計算，排除考試、天氣影響，學生學習足球的時間不足15到30次課，并且是每周一次，學生接受課堂教學的時間十分有限。要使學生以足球為鍛煉方式，必須將課堂教學延伸到課外。課堂教學應當作為學生接觸足球的引導者，以培養(yǎng)學生興趣，指導學生參加比賽為主。這與《綱要》中“促使學生主動參與體育活動”的觀點是一致的。

2.1.3大學生接受能力強。盡管大部分學生足球技術不強，但是他們思維敏捷，接受能力、好奇心強。足球教學應該以激發(fā)學生的學習興趣為目的，培養(yǎng)學生的主動意識。過于強調(diào)被動的技術要求反而會適得其反。

2.2不同教學模式的比較。

隨著體育課程改革的深入，足球教師對高校足球運動特點的認識逐步加深，高校足球課程的改革也在展開。分層教學、比賽教學等新的教學方法在高校足球教學中逐漸運用，并起到了良好的效果。

從上表對比看出，在教學理念上，分層教學和小型比賽教學模式突出“以人為本”的思想，這也是《綱要》中對體育課程改革的要求。而傳統(tǒng)的技術型教學過程中教師占據(jù)絕對的主導地位，學生只是被動地接受。這種教學模式對學生的學習興趣產(chǎn)生了較大的負面影響。

盡管分層教學在一定程度上起到了因材施教，提高教學效果的目的，但是，這種教學方式只在教學方法上取得了一定的成功，在教學理念和激發(fā)學生興趣上依然有不足之處。學生學習足球的目的就是為了能參與比賽，通過比賽激發(fā)學習興趣，達到鍛煉身體的效果。技術學習是為比賽服務，因此技術學習只是足球課程的一部分。通過課堂教學，引導學生在課外參加足球比賽，并自覺練習足球技術，才是足球教學的目標。

小型比賽的教學方法是從足球運動的本質(zhì)特點出發(fā)，以激發(fā)學生學習興趣為目的的教學方法。這種教學方法改變了足球教學的理念，以培養(yǎng)學生的學習興趣為導向，能使學生接觸到真正的足球。盡管這種教學方式改變了傳統(tǒng)的教學理念，但是如果教學過程把握不當，就難免會變?yōu)椤胺叛蚴健苯虒W。這種教學方法對教師提出了更高的要求，不僅對技術有一定要求，對足球比賽的理解上也要求更高。

綜上所述，目前高校足球課程采用的三種教學方式各有特點。傳統(tǒng)教學有利于提高學生單項技術；分層教學能實現(xiàn)因材施教，優(yōu)化教學效果；而小型比賽教學體現(xiàn)了足球運動特點，能激發(fā)學生的學習興趣。

3.“競賽教學”模式的提出

小型比賽教學方式最符合足球運動的特點，其教學理念也符合《標準》中提出的“提高學生運動技能，培養(yǎng)學生終身體育觀念”的指導思想。但是目前關于小型比賽教學方式的探討中，教學過程的實施、考核評價的內(nèi)容較少，尚未構建完整的教學模式。筆者通過三年的“小型比賽教學方式”的實踐，在此提出“競賽教學模式”。

3.1教學理念。

根據(jù)新《綱要》要求，體育課程改革的目的是解決身體鍛煉與運動技能培養(yǎng)的矛盾，培養(yǎng)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生積極進取、不畏困難的心態(tài)，最終達到為終身體育思想服務，成為身體和心理都健康的大學生。

體育運動的本身就是通過競賽達到鍛煉身體的效果，學習在競賽過程中如何面對成功與失敗，培養(yǎng)良好的心態(tài)。“競賽教學”是通過小型比賽的形式，采用分隊競賽機制實施課堂教學的方法，旨在通過真正的足球競賽，讓學生理解足球比賽，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性，并逐步培養(yǎng)學生的健康心態(tài)。

3.2教學內(nèi)容。

“競賽教學”是將全班隨機分成若干組，避免出現(xiàn)極端的強隊和弱隊。教學的內(nèi)容以《教學大綱》基本技術為基礎，根據(jù)比賽要求，增加團隊進攻與防守的內(nèi)容。團隊進攻包括接應、無球跑動、基本進攻戰(zhàn)術；團隊防守包括區(qū)域防守、盯人防守和個人防守。課堂教學中采用集體教學、分組練習的形式，逐步培養(yǎng)球隊的團隊意識。每次課安排20分鐘的小型比賽（5對5或其他形式）。

3.3教學手段。

在教學過程中，除按常規(guī)進行技術教學外，在分隊的團隊教學中充分發(fā)揮學生的主動性，引導各隊隊長進行球隊的輔助教學。教師對各隊的突出問題進行指導。

3.4考核評價。

課程考核采用分隊競賽的形式，按照單循環(huán)進行全班競賽（5對5或其他形式），根據(jù)比賽名次、比賽態(tài)度，結合單項技術考核評定最終成績。

4.“競賽教學”模式的特點

“競賽教學”模式是以小型比賽為基本訓練手段，在練習基本足球技術的基礎上指導學生如何比賽，并通過足球競賽體驗足球樂趣的教學模式。

4.1符合足球運動的規(guī)律。

足球是一種比賽，學生要有效地參加比賽，除了掌握基本的技術外，還比必須依靠他們的球場意識，而這些能力的培養(yǎng)必須練習比賽實際，在有攻防的對抗環(huán)境中才能發(fā)展。

傳統(tǒng)的技術教學模式脫離了比賽本身，學生學習的積極性不高，將小型比賽作為課堂教學的主體，在訓練手段上增加對抗的形式，才能使學生接觸到真正的足球。

4.2引入競賽機制，激發(fā)學生積極性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生希望能參加比賽，并渴望獲得比賽的知識，但對于基本技術的學習積極性并不高。要解決參加比賽和技術學習之間矛盾，必須激發(fā)學生的學習興趣，促使他們自覺練習。引入競賽機制能很好地解決這一矛盾，學生通過分隊競賽在實戰(zhàn)中能夠體會到各項技術的運用，通過團隊的合作提高自身的水平，并會在課外走向足球場，自覺參加運動。

4.3發(fā)揮學生主觀能動性。

課堂教學只是學習的開端，只有使學生自覺地參加課外運動才能達到體育課程的教學目的。因此，教師必須使學生體會技術的重要性，并感受到自身給團隊帶來的影響，從而自覺進行課外練習。通過課外練習，學生會養(yǎng)成鍛煉的習慣，達到課內(nèi)外一體化的目標。

4.4發(fā)揮團隊作用。

“競賽教學”模式在課堂教學中采用集體教學、分隊練習的方法，能有效發(fā)揮團隊的作用。由于現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師針對每個人的訓練時間必然減少，可讓球隊中能力較強的學生扮演“教練”的角色，對全隊的練習進行指導，教師負責對針對性、突出的問題指導。這樣既有利于提高教學效果，又能培養(yǎng)團隊意識。

4.5培養(yǎng)學生健康的心態(tài)。

運動競賽的基本特點是參賽雙方都力爭獲得勝利，這種追求優(yōu)異成績的積極心理傾向可促使運動員克服各種困難而達到取勝的目的。體育課程改革的目的之一就是培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，而體育競賽是鍛煉健康心態(tài)有效的辦法。“競賽教學”模式采用正規(guī)的競賽機制，創(chuàng)造真實的競賽環(huán)境，使學生在競賽氛圍學會控制情緒、心態(tài)的變化。教師針對各隊的比賽情況，提出建議，指導學生調(diào)整心態(tài)。

5.高校足球課程改革的思路

高校足球課程改革的目的是通過培養(yǎng)學生的足球興趣，提高學生的足球技能，使學生能參與到足球比賽中，體驗足球的樂趣，達到增強體質(zhì)、養(yǎng)成鍛煉習慣和培養(yǎng)健康心態(tài)的目標。當代大學生理解和接受能力強、好奇心強、喜歡挑戰(zhàn)的心態(tài)為我們足球課程的改革提供了新的思路。

足球課程的改革首先要符合足球運動的特點，遵循足球規(guī)律才能使教學事半功倍。無論是教學模式，還是教學方法，都要從學生的實際需求和心理特征出發(fā)，激發(fā)學生的積極性，如此才能將課堂教學延伸到課外，達到改革的目的。

參考文獻：

［1］吳忠義.對我國體育教學理論的探討［J］.體育科學，1998，18.

［2］魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用研究［J］.首都體育學院學報，2007，1.

［3］陳滿平，鄭忠波，鄧勇.普通高校足球?qū)ｍ椪n實施分層教學的實踐與思考［J］.體育科技，2007.1.

［4］楊曉峰，戴珂，姚繼偉.小場地比賽方法在高校足球教學中的實驗研究［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2007，5.

［5］吳焱軍.高校足球訓練教學創(chuàng)新淺探［J］.湖北體育科技，2008.7.