情動辭發，披文入情

摘要： 以往的小學美術課程過分強調了美術技能的學習，忽視了它的文化內涵和人文性質。有效正確地引導學生的情感對提高美術教學質量有著非常大的幫助，本文對此進行了分析與研究。

關鍵詞： 小學美術教學 情感教育 滲透

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”［１］小學美術教學其實也是一樣，它蘊涵著的情感和精妙之處。現代教育學同樣也告訴我們，無論是對學生進行怎樣的教育，缺少情感的教育總是不成功的教育，對學生的學習熱情、創造性精神、完全人格等方面都是欠缺的。新的《美術課程標準》頒布以來，美術課程具有人文性質的觀點已被廣大教師所接受。［２］過去有的教師認為，只有向學生提供更多的、更有質量的美術圖片，豐富美術的教學資源，才能很好地體現美術課程的人文性。這些教師顯然忽視了一個問題：美術課上的人文性，不能只靠教師的講解，最重要的是要通過教師與學生的情感溝通來體現。

如何在小學美術教學中滲透情感教育呢？我認為可以從如下幾個方面進行嘗試。

1.融洽課堂氛圍，加強師生的情感交流

美的課堂氣氛，能使學生產生興趣。如果學生帶著興趣去學，會變被動為主動，師生雙方融洽地交流情感，易達到教學目標。根據現代教學理論的觀點，教學過程不同于簡單的物質接受過程，而是一種雙向的情感交流活動。人性化教育認為：要尊重人的和諧發展，承認人自身具有發展潛能。兒童在10歲以前都具有創造符號表達認識和情感的潛能。因此我們在教學中要重視學生潛能的開發，通過認知和感知啟發，開啟人的藝術創造潛能。在教學中，教師不僅要“授業解惑”，還要真誠地與學生交心、交流思想、交流意見。小學生雖然年齡小，但在與人交往（特別是接受教師的教育）、接受知識與技能方面，情感不能說不豐富。如果教師對學生學習美術缺乏肯定的鼓勵，而習慣于諷刺批評，久而久之，會使學生產生“失敗的自我消極心理”。當教師不經意地說：“你畫得不行，這么差。”或“你看看別人是怎么畫的。”時，這首先打擊了學生學習美術的積極性，往往會使學生認為藝術技巧復雜、高不可攀結果在其陰影中越陷越深，學生的創造力也得不到最大限度的發展，天分也就得不到充分的體現。由此可見，我們必須用情感組織教學，使情感教育貫穿在小學美術教學的過程中。在教學中，多給學生積極的鼓勵，能使學生提高學習積極性，形成對美術學科的興趣愛好。

2.結合教材內容，激發學生的愛國熱情

美術學科蘊涵著豐富的愛國主義教育內容，教師要充分利用這種教材優勢，因勢利導，培養學生的愛國主義情懷。許多美術作品中透露出作者憂國憂民的愛國熱情，欣賞這些作品，學生內心深處的愛國情感會得到升華。愛家鄉是愛國的具體表現。每一個地方都有一個地方的風土人情、名勝古跡，教師可以帶領學生參觀，聽取介紹，激發學生的愛國主義情感。另外教師還可以向學生介紹我國古代建筑藝術中的瑰寶，如故宮、拙政園等這些勞動人民血汗的結晶。這些祖國的瑰寶，不僅具有藝術美，而且具有圖畫美、建筑美等內涵。過去祖國大量優秀美術作品被侵略者掠奪，有的至今不能回歸祖國，留下千古遺憾。只有祖國強盛了，我們才不會被人欺負。介紹這些內容能激發學生愛我中華、為中華之騰飛而讀書的情感。

3.借助教學媒體，提高學生學習的興趣

現在許多小學教師在課堂教學中都采用多媒體進行教學，并取得了很好的效果。課堂教學活動是認識活動、情感活動及意志活動的有機統一。在課堂教學中，認識活動處于主導地位，而情感、意志活動是伴隨認識活動進行的。學生主體在驚奇、驚訝、如饑似渴的情緒狀態中進行認知活動，與在煩悶、厭倦的情緒狀態中進行認識活動的效果是大不一樣的。現代化的教學媒體為教學過程提供了良好的環境和條件，能使學生在輕松、新奇的狀態下完成學習任務。在教學過程中，我們要經常結合教材，運用圖片、資料、幻燈、電視和錄像讓學生觀察、想象、討論，激發他們的求知欲和創造才能。這樣學習美術，形象、直觀、有樂趣。

4.加強教學語言，感染學生的情感

教師授課是一場戲劇表演，教師要扮演一個角色，要在感情上讓學生靠近你。［３］贊可夫有句名言：“教學法一旦觸及學生的情緒和一直領域以及精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”“感人心者，莫先乎情”。藝術的教學語言能起到感染學生情緒的催化劑作用。

根據新課改要求，課堂教學中教師是“平等中的首席”，強調了學生活動的重要性。對課堂教學的理解也應該有所拓展，不能局限于教室，局限于課本。教師應組織學生參與社會活動，在活動中，通過參觀、調查、討論等去發現知識、歸納結論，在那里獲得審美經驗。

師生間心與心的情感交流，這是師生間培養情感的重要渠道，在愉悅的環境中學習是學生接受知識和教育最佳過程。人性化教育認為，兒童的造型表現是由抽象向寫實發展的。他們進行形象創造是由依靠記憶、想象向依靠觀察、理解、推理發展的，是由主觀向客觀發展的。但如果我們的美術課只是追求外表形式的更新，單純地讓學生去課外觀察、體驗，而教師不加以適當的引導，同樣不會產生理想的結果。教師要與學生進行情感上的交流，師生間產生共鳴，如此才能達到教學目標。教學語言要有感染力，師生才能在情感上產生共鳴。

兒童美術創作的主要特征是情感表現。其情感內容來源于對生活對美的體驗和感受。因此上課時教師要注意對學生審美能力、審美感受的教育。這種教育不應該是空洞的說教，而應該使用富有感染力的語言使學生明白，讓學生真正理解什么是美。教師可以摘抄幾段名言來感染熏陶學生，如：自然總是美的——羅丹。真正的美的人是不多施脂粉，不亂穿衣服的——老舍。然后向學生講解，人的美麗側重于內在的精神的美，當你對一個陌生人的內在精神方面還不甚了解的時候，這個人的體形、外貌、衣服、裝飾等外表的美，也許會受到你較多的注意，一旦進一步了解到這個人的品質惡劣、趣味低俗、靈魂丑惡，那么他漂亮的外表，就會特別引人厭惡和反感，變成了“空有一具好皮囊”。相反，那些肢殘的英雄，雖身體殘缺，但仍然因具有崇高的內在精神而得到我們的尊敬和愛戴。在美的內外因素中，心靈應該是起決定作用的。我們注重外表美，但更應該注重心靈美。這樣的語言幽默、風趣，能使學生明白道理，理解美的含義。所以，語言生動、簡練能使學生開竅生智，提高課堂教學效果，同時拉近師生間的距離，加深師生間的感情。

參考文獻：

［1］周振甫.文心雕龍辭典.中華書局，1996.8.

［2］侯令.文化是通過美術語言傳遞的.中國美術出版總社，2006，（1）.

［3］朱國華，馮雙蘭.守住兒童美術教育的“本”.中國美術出版總社，2006，（4）.