構建和諧的師生關系

我不是你們，但我愿意關注你們的關注；我不是你們，但我愿意驚奇你們的驚奇；我不是你們，但我愿意感受你們的感受……這簡單話語強調了師幼之間的一種平等、融洽、互動的關系。在幼兒園中，如何創設平等、融洽的師幼關系，通過小班的教學，我認為關鍵在教師這一方。教師應努力做到如下幾個方面：

一、熱愛幼兒

幼兒園教師的工作很平凡，平凡得就像一個媽媽。愛每一個孩子，并在生活學習中讓孩子們感受到這種愛，就是幼兒園教師最基本的工作。說到底孩子的教育工作就是一項愛的工作，沒有愛、沒有感情就沒有教育。

教師在對待孩子上，能夠熱愛孩子，能夠接受孩子的各種行為，能夠滿足孩子心理發展的各種需要的，孩子的情感也能因為離開父母而在教師身上獲得補償。特別對剛入園的幼兒，由于環境和人際關系的改變，他們產生了焦慮不安的情緒，這時，教師的態度決定了幼兒是否能消除不安的情緒而適應新的環境。例如我今年接手的是小班教學任務，在對待新生哭鬧的問題上，我盡量做到態度和藹、耐心細致，并用摟摟、抱抱、親親等身體動作給予必要的愛撫，因此，很多小朋友在我的幫助下很快穩定了情緒，逐漸適應幼兒園的生活。反之，若對哭鬧的孩子缺乏耐心，并當面指責孩子的不是，這樣，幼兒的焦慮情緒不但沒有消除，反而增加恐懼心理，有的一見到這個教師就怕，不愿上她的課，很難適應幼兒園的新生活。可見教師愛幼兒，可以縮短教師與幼兒心理上的距離。當教師微笑著面對幼兒，用和善的目光鼓勵幼兒，抱幼兒、撫摸幼兒時，幼兒能感受到教師的親切，產生安全、溫暖的感受。在這樣一種氛圍中，幼兒會更有信心接近教師并且更樂于接受教師的教導。

二、多一些寬容和理解

在以往的工作實踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據自己的情緒狀態、已有的經驗和對幼兒的看法和態度去解決所謂的問題。隨著對《幼兒園工作規程》精神的深入理解和觀念的轉變，我認為，教師要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人的角度處理問題的做法，對孩子要多一些寬容與理解。因為不論孩子年齡大或小，他們都有自己獨特的想法，當我們順應了孩子正確的要求，孩子就能愉悅地接受相應的規則。相反，如果我們只是以大人的意志為轉移來確定相應的規則約束孩子，有的孩子就會產生抵觸情緒。

例如在小班的美術教學中，別的小朋友都拿著油畫棒聚精會神地畫畫，只有張哲奇一邊玩卡一邊自言自語，當時我一把奪下他手中的卡，并且把他訓斥了一通，張哲奇不說話，但是也沒有畫畫，就一聲不響地坐在那里。我立刻就意識到我的態度有些粗暴，他畢竟只是一個三歲多的孩子，愛玩是正常的。于是我把他攬在懷里，問他是不是特別想玩卡，他點了點頭，我又問在上課時間能不能玩卡呢，他搖了搖頭，我接著說我們可以下課再玩啊，下課老師和你一起玩，并把卡還給了他，他高興地接過卡并收了起來。下課后我陪他玩了一會兒，以后他只要上課時玩東西，我只要看他一下，他馬上就會收起來。

其實教師柔和親切的態度、幽默活潑的話語、敏銳信任的眼神，都會使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容、諒解的氛圍里，才會消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。

三、蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育

1.蹲下來講話

在幼師的時候，就有一位老師跟我們說過：幼兒和老師講話時，是很累的，因為他們要長時間地仰視，所以，幼兒園教師與孩子說話時，要蹲下來平視孩子。這樣做，一是體現對孩子人格的尊重，二來避免因雙方身材的反差給孩子造成心理壓力。

在我們蹲下來之后，我們和孩子的身高就差不多了，孩子在“同等”身高的情況下就會感到很輕松，也會感覺很親切，互相之間就容易說話交流了，自然也培養了感情。

其實，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態，與幼兒保持平等自然的關系，進而相處融洽，形成同伴、朋友的新型師生關系，讓幼兒感受到老師是以朋友的身份與他交流情感和看法，虛心征求和傾聽他的意見，賞識他的優點和進步，他們便能用自己的視角去看待眼中的世界，用一顆童心去理解自己的發現和行為。這種以平等融洽的關系提供的支持最易于幼兒的溝通，也最容易被幼兒接納。

2.抱起來交流

如果說蹲下去是一種平等，那么抱起來則是一種尊重；如果說蹲下去是一種理解，那么抱起來則是一種關愛；如果說蹲下去是一種善待，那么抱起來則是一種胸懷。蹲下去、抱起來是通往孩子心靈的階梯，蹲下去、抱起來是為了讀懂孩子。

例如教學美術課《畫鼻子》，我先在黑板上畫了一個沒有鼻子的小孩兒，然后找陳颯小朋友給小孩兒添鼻子。但我將小孩兒畫得太高了，陳颯踮腳都沒有夠到，于是我就把她抱了起來，鼻子畫好了，陳颯美美地走回座位。我相信，這個滿懷愛意的擁抱，會成為這孩子永遠的記憶，每每思來，都是一份甜蜜。

教師要把孩子抱起來和他們交流，讓他知道你是多么愛他，多么愿意和他親近。

3.牽著手教育

教學語言課《我最喜歡的動物的叫聲》時，孩子們一個個地都爭著說自己最喜歡什么動物的叫聲，并學得惟妙惟肖，這時我發現只有征潤澤坐在位子上不說話，我示意其他小朋友不說話，走到他的位子上拉著他的手，笑著說：“你來試試，好嗎？”孩子的語言雖然不是很流暢，很膽怯，但我想，這是孩子邁出的一大步，有了教師的鼓勵，他膽子會慢慢大起來的。

牽的是手，扯著的是“愛”，“愛”搭起了師生的心靈之橋。教師要關注每一個學生，促進學生全面發展。教師應把目光擴大，讓每一個學生都享受到陽光雨露。盡管有的學生很弱小，但多給他們一點溫暖，多給他們一點關懷，有一天他們也能長成“參天大樹”。

“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育”是一種行為，更是一種心態，一種將學生擺在什么位置上的表現。更多時候，我們并不一定要把孩子抱起來，我們可以把心離孩子近一些，更近一些。

作為一線的幼兒教師，我相信：只有一個踏踏實實、認認真真的教師，一個真心愛著幼兒的教師，一個關注幼兒幸福的教師，才會成為一位真正的好幼兒教師。教師應關注孩子的行為、能力、情感、態度的激發與培養，注重幼兒與環境材料的互動，關注孩子的自主建構和主動發展等，與此同時，也要真正地學會關注孩子發展的尋常時刻、傾聽孩子的心聲，從而最大程度地滿足和順應身邊每一個孩子的發展需求，促進孩子的和諧、全面發展，體現以孩子為本的教育理念。和諧是關心，和諧是尊重，和諧是平等，和諧更是幸福，在領導的關心和愛護下，我們將不斷學習，不斷探索，踏實工作，銳意進取，開拓創新。