高職高專英語應(yīng)用能力評價體系研究

摘要： 目前高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀和評價手段與英語的教學(xué)目的和要求相脫節(jié)，不能適應(yīng)社會對英語人才需要的變化。在分析了高職高專英語應(yīng)用能力評價體系的基礎(chǔ)上，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高職高專 英語應(yīng)用能力 評價體系

國家教育部于2000年頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（試行），其中明確提出：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，教學(xué)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言運用能力，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，公共英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)：要適應(yīng)未來教育發(fā)展的動向和趨勢，走改革和創(chuàng)新之路，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，成為英語教學(xué)的重點。而要提高學(xué)生的實際運用能力和將來的就業(yè)能力，必須對相應(yīng)的教學(xué)和評價體系做出勢在必行的改革。

一、高職英語教學(xué)及評價手段的現(xiàn)狀分析

英語的考試目的是為了了解某一階段的教與學(xué)的質(zhì)量，是對教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種反饋手段，有利于教師了解學(xué)生的情況并對教學(xué)做出及時的調(diào)整，同時也讓學(xué)生了解到自己的英語學(xué)習(xí)差距從而自主地對自己的學(xué)習(xí)策略和方法做出合理的改進。眾所周知，學(xué)習(xí)一門外語的目的只有一個——交流和運用。目前相當(dāng)一部分的高職高專英語課堂教學(xué)依然存在著“照本宣科”、“信息量少”、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后等問題，沒有切實做到以學(xué)生的語言運用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)。從我們的調(diào)查結(jié)果來看，有近50%的學(xué)生讀音、連讀有困難，近70%的學(xué)生無法進行交流，近80%的學(xué)生不會用英語思維，難以表達其觀點、思想。

當(dāng)前高職高專英語的評價方法是采用終結(jié)性評價手段：期評成績=30%（平時成績）+70%（期末成績），沒有體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程和特點，不符合英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，也不利于學(xué)生英語運用能力的提高。

二、高職高專英語應(yīng)用能力評價的改革方案

為加強學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的社會英語運用能力，我們對大專英語的考試制度作了調(diào)整：用PRETCO的考試成績的60%取代了以往的期末考試，另加了口語測試和聽力各10%，這樣學(xué)生的期評成績就變成：期評成績=20%（平時成績）+10%（口語成績）+10%（聽力）+60%（二級考試成績）。而這一改動經(jīng)試行被證明是可行的，且能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，較好地激勵學(xué)生對英語的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，同時也能激發(fā)廣大教師對英語教學(xué)的熱情。

我們來分析改革后的期評成績公式：期評成績=20%（平時）+10%（口語測試）+10%（聽力）+60%（二級考試）。20%的平時成績包括5%的平時測試、5%的作業(yè)和10%的表現(xiàn)（這里的10%的表現(xiàn)指的是學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的一系列表現(xiàn)，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個量化，也是教師對學(xué)生進行公平評價的重要數(shù)據(jù)），大大減少了教師的主觀判斷，而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，客觀性判斷大于主觀性判斷，其效度為0.8；10%的口語測試和聽力：這是考試改革的全新所在，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主要目的之一——交流，即適應(yīng)社會的需要、個人需要，對改變學(xué)生的“聾啞英語”的學(xué)習(xí)狀況有很大的益處，對提高學(xué)生的實際運用能力有著重要的意義；采取60%的二級考試成績，取消校內(nèi)期末考試的60%，有三方面的好處：一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試心理負(fù)擔(dān)；二是使學(xué)生能夠意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使他們注意平時各方面的學(xué)習(xí)和知識的積累；三是有利于教學(xué)的目的性、計劃性，端正學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，這樣既可提高學(xué)生的英語二級考試的過級率，又能提高學(xué)生的英語運用能力，從而提高學(xué)生適應(yīng)多元社會的就業(yè)能力。

三、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的措施

為了讓學(xué)生盡早地、自主地形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，滿足學(xué)生的心理需要和社會需要，使我們的高職高專英語教學(xué)卓有成效，對此提出以下建議及對策。

（一）分級教學(xué)與測試

高職學(xué)生的生源參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難。為避免傳統(tǒng)高職英語教學(xué)對學(xué)生的統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求和統(tǒng)一測試所帶來的一系列不利于教學(xué)質(zhì)量提高的影響，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，使每個不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所樂，在提高高職高專英語應(yīng)用能力考試過級率的同時，切實提高學(xué)生的英語實際運用能力，分級教學(xué)模式具有時代意義。具體方法是通過水平測試把學(xué)生分成A班和B班，對高職高專英語進行分級教學(xué)：教師在學(xué)生英語水平等平的基礎(chǔ)上采取適合于學(xué)生的教學(xué)方法和手段進行教學(xué)，對基礎(chǔ)水平較高的A班學(xué)生實行語篇教學(xué)，而對基礎(chǔ)相對薄弱的B班學(xué)生，則采取句式教學(xué)，使學(xué)生能循序漸進地逐步提高語言知識和技能。這樣通過分級教學(xué)，實現(xiàn)高職高專英語教學(xué)效用的最大化，使高職英語教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中健康、順利地進行，確保高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

（二）建立形成性評價體系

評估是課程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)的成敗需要科學(xué)的評估手段來保證。有效、可靠的評估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果的有效手段。就外語教學(xué)的特點，用單一針對語言知識的考試代替多元的評估目的、評估策略和評估手段，使測試等同于評估，造成了許多消極的影響。對此筆者結(jié)合高職英語的教學(xué)實踐，根據(jù)形成性評估（指通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、座談、自我評價和同伴評價等方式來進行的教學(xué)評估方法，它是教學(xué)與學(xué)習(xí)進程的一部分）和實際水平評估法（Performance Assessment）（Baker，O’Neil Linn，1993；Meyer，1992，摘自Snowman，2000）的原理，認(rèn)為可以設(shè)計出反映學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查表和強調(diào)過程學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價表和教學(xué)反饋表。

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案

新生入學(xué)后應(yīng)對學(xué)生進行全面的問卷調(diào)查，以便更好地了解學(xué)生各方面的情況，尤其是對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、心理需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)歸因等作詳細(xì)的了解。有利于教師從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出行之有效的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)做出相應(yīng)的設(shè)計和安排，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力做出階段性的評價，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和重點，使學(xué)生達到某一教學(xué)階段的水平和要求，讓學(xué)生能看到自己的每一個進步，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

2.設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價手冊

實際水平評估法（Performance Assessment）也稱真實水平評估法（Authentic Assessment）（Baker，O’Neil Linn，1993；Meyer，1992，摘自Snowman，2000）要求學(xué)生利用已學(xué)過的知識和所掌握的能力在真實或模擬的條件或環(huán)境下，在規(guī)定時間內(nèi)完成某項任務(wù)或解決某個實際問題，即強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真實地、有意義地展示學(xué)生的成長過程和實際獲得的能力。而這些能力所展示出來的成果都是與為完成課程目標(biāo)所定的要求相一致的。據(jù)此筆者設(shè)計了一套學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表（如表1），記錄學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)和所取得的成績。

這種既重過程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)評估體系，使學(xué)生有多種學(xué)習(xí)機會，用適合自己的速度和風(fēng)格來掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促使學(xué)生認(rèn)真對待平時的每個學(xué)習(xí)活動（Gronlund，1998）。因為這是作為學(xué)生成績評價的一個重要的指標(biāo)：占期末成績的40%，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生自我評價和反饋表

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的激發(fā)不在于教師如何評價學(xué)生，而在于如何讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值所在（Schimmels，1999）。因此為了使學(xué)生保持更高的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生一種成就感，培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使其自覺地去達標(biāo)、反思、分析，和教師分享教學(xué)的成果，并對教學(xué)提出自己的看法和要求，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的需要，我們還可以設(shè)計出讓學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)活動的表格，如表2：

四、結(jié)論

由于各種環(huán)境、客觀條件的限制以及學(xué)生主觀情緒反應(yīng)，并非所有的學(xué)生都能達到改革的要求和應(yīng)有的效果。但是，只有改變原有的教學(xué)方法和評價手段，才能使高職英語教學(xué)走出低谷，才能有助于學(xué)生聽說能力和實際應(yīng)用能力的提高，才能提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的英語素質(zhì)和就業(yè)能力。

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基金項目：本論文是廣東白云學(xué)院2007年度院級課題《高職院校英語分級教學(xué)模式的研究與實踐》（編號為0719）的項目。