德育在小學語文教學中的滲透

摘要： 小學語文學科是基礎性工具學科，語言文字作為表情達意的工具，具有強烈的思想性，小學語文學科的教學在完成德育任務方面具有許多的優越條件。本文根據小學語文學科的特點提出了實施德育教育的有效途徑和注意問題。

關鍵詞： 小學語文教學 德育滲透 途徑 問題

語文教學在德育教育方面發揮著得天獨厚的作用，是德育教育的主陣地、主戰場。《全日制小學教學大綱》提出：“小學語文是義務教育中的一門重要學科，不僅有工具性，而且有很強的思想性。”因此，我們要把思想品德教育滲透到語文教學的過程中，使之“入于學生之耳，根于學生之心，導于學生之行”。語文教師如何充分發揮本學科的優勢，如何在教學中恰如其分地做到“文道合一”，實在是一門值得探討的藝術。

一、小學語文教學實施德育的有效途徑

1. 緊扣課文思想內容，闡明道理，激發學生健康情感。

選編的小學語文教材思想性都很強，其思想教育內容，是教材本身固有的內含的思想因素。教師只需要根據語文教學的特點，通過字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的訓練，引導學生理解課文的語言因素以及所描述的生動的故事情節和鮮明的人物形象，學生就能進一步體會課文所表達的思想內容，激發其健康的道德情感，自然就受到深刻的教育，而形成正確的道德行為習慣了。如《生命橋》寫一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶動下，紛紛用死亡架起一座生命之橋。這則寓言故事，以物喻人，表達了中華民族頑強勇敢不屈不撓的英雄氣概，再現了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了它們在生死攸關的時刻所表現的可貴的合作行為與獻身精神。

2. 理解課文語言文字，析詞賞句，陶冶學生高尚情操。

詞語是語言的建筑材料，是表達文章思想感情和作者立場觀點的，句子是作者于課文中訴之以理曉之以義的表情達意的基本單位，許多詞語的深刻含義也只有在句子中才能確切地表現出來。所以，教師要在教學過程中進行德育滲透，至關重要的就是從詞語入手，抓住密切相關的句子，予以賞析。如《始終眷戀著祖國》一文，“不止一次發出旅客生涯到何時”，“不止一次夢見上海”，“總是擺好三個輕便的箱子，天天準備隨時搭飛機動身回祖國”。這些句子表達了錢學森對祖國魂牽夢繞的眷念和毅然歸國的赤子之心。教師只要引導學生弄清楚這些句子的內涵，自然就會進一步滋生思鄉愛國的情懷。

3. 善于領悟美育意境，再現形象，啟迪學生動之以情。

美育是一種情感教育，是塑造和陶冶學生美好的心靈，和諧的個性，完美的人格，高尚的情操的一種情感教育，美是閃爍在文章中的永恒之火。而語文學科的美育因素，不僅表現在課文豐富的內容上，還表現在課文的語言文字美、刻畫的人物形象美、描寫的祖國山河美等方面。在教學過程中教師只要充分挖掘課文中這些足以體現真善美的富于情感的美育因素，并且相應地采取一定的輔助手段，如錄音、幻燈、圖片、吟誦、表演等，把學生帶入課文所描寫的環境中，得以再現“形象”，激起“情感”，自然就達到動之以情的目的。如杜牧的《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”教師若能把學生帶入首二句所描寫的“花紅柳綠，黃鶯啼鳴。無論是水邊的村子，還是山下的城郭，到處都有迎風飄舞的酒旗”的無限廣闊無限繁麗的江南春景中，學生就會充分感受江南春光明媚的美；接著引導學生追想南朝當年的盛日：在那夢一般的煙雨迷朦中，到處都有寺院，到處都有樓臺，而這些往日繁華，曾幾何時早成為過目煙云，又如夢一般地消失了，學生此時馬上就會產生一種凄凄切切的南朝覆滅的慨嘆情，時代更替人事已非的悲憫感。審美情趣會趨于更高尚，審美觀點會近乎更健康，視野閱歷會漸向更開闊，精神思緒會深感更充實。

4. 發揮教師情感中介，創設氛圍，誘發學生感情升華。

課堂教學是一種師生的共同互動，不僅是信息和語言的交流，更重要的是情感的交流。語文教師完全可以利用教材中所提供的思想教育因素，憑借課堂教學這個舞臺，通過熱情洋溢、抑揚頓挫、聲情并茂的語言講述，創設獨特的情境氛圍，撞擊學生的心扉，使之迸發出感情的火花，引發感情共鳴，達到最佳的心理境界，誘使感情升華。蘇聯心理學家贊可夫說過：“越是以情感為基礎，信念就越堅定。”教師于課堂教學過程，通過精辟生動的課堂語言，融入自己對學生濃濃的愛，而且學生也很快就會體察到：教師的這種愛，似和煦的春風，融融春意，可化掉凍結在自己心靈上的冰霜；教師的這種愛，是一座精神橋梁，使師生彼此心心相印，情通意達，可純潔和升華感情。如指導學生寫“故鄉春來早”的作文，教師可用富于情感的語言，娓娓生動地把自己心眼中的故鄉春景，包括靜景動景人境物境，動靜相間色彩紛呈之境，一幅幅地描畫一番動情一番，學生的情感立即被調動起來，情趣馬上就會高漲起來，有種躍躍欲試的沖動，啟迪著誘惑著驅使著他們，揮筆述懷，好不爽快。

二、小學語文教學實施德育應注意的問題

1. 避免牽強附會。

小學語文教材明顯不同于品德教材，品德教材的德育滲透意圖幾乎是直述給學生的。單從課文標題上看，就十分明顯。比如《為祖國而學習》、《要關心國內外大事》，等等。而小學語文教材的德育滲透意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達的方式。因此，小學語文教學在利用教材進行滲透時，既要深刻挖掘教材的德育內容，又要設計好巧妙的滲透方法，使學生在接受課文知識的同時，不自覺地接受品德教育。

2. 語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征。

作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據其心理狀況、年齡特征去進行教學，寓德育教育于教學中，才能收到較好的效果。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝，則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢，使其在增長知識中，培養良好的個性，懂道理、做新人。

3. 語文教學中的德育教育要把握好階段性，要發揮學生的主體性。

學生是教學的主體。在思想品德教育上，學生的主體作用主要表現為自我教育、自我養成。對學生的德育要求就是規范學生的行為，而規范小學生的行為就是要認真落實小學生守則。就小學生來說，德育教育也有階段性，它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據學生中帶普遍的、傾向性的問題，有側重點地突出一個重點，解決某一個問題;另一層是教育內容的分段進行，即低、中、高年級的教育內容就不一樣。所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點，在教低年級愛莫能助教育時，我十分注意從懂得入手，讓其知道自己是中國人，知道國旗、國歌、國徽、首都等，懂得少先隊的基本知識。在教中年級時，我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授，使其懂得今天的幸福的學習生活是無數革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時間、刻苦學習。在教高年級語文時，我十分注重結合教材對學生進行國家性質教育和黨的方針政策的教育及社會主義建設輝煌成就的教育等。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣，從不脫節，連貫地得到了落實。

參考文獻：

［1］戴昌貴. 淺議小學語文教學中滲透德育的途徑. 探索， 2008.2.

［2］曾孝群. 淺談小學語文教學中滲透德育的方法. 語文教研， 2008.2.