論新時期軍隊院校研究生英語教學改革

摘要： 本文提出以按層次分流、實行分級教學為基點，“語言交際+專業應用”的教學內容為重點，以“計算機多媒體、網絡技術”為基礎的教學手段為根本，“課堂教學+多媒體、網絡教學”相結合為基礎的英語教學新方法為核心，“終極性評價+形成性評價”的教學評價體系為立足點，加強教員隊伍建設為難點，對軍隊院校研究生英語教學進行改革。

關鍵詞： 軍隊院校 研究生教育 英語教學改革

近幾年來，為適應當今世界新軍事變革的需要，推進中國特色軍事變革的發展，增強國際間軍事交流，培養高素質的復合型新軍事人才，軍隊院校逐漸將重點轉移到任職教育上，其核心是提高在職軍官的科學技術和文化素質，增強他們在新軍事時期的戰斗力。研究生教育無疑是任職教育的重要部分，承擔著培養和提升中高級軍官的重任。因此，軍隊院校的研究生教育正在不斷發展壯大，研究生人數逐年大幅度增加。

研究生數量的不斷增加既是高等教育發展的必然趨勢，又是新軍事時期軍事人才培養的客觀要求。但是，面對如此大量的研究生，怎樣才能保證英語教學的質量，是我們必須面對和思考的問題。擴招帶來的壓力不僅是師資，還有教室、語音實驗室的使用等。傳統的英語教學體系，既不利于調動和發揮學員自主學習的積極性，也是違背語言學習規律的，更不利于學員英語綜合實際應用能力的培養。在這種教育環境下，軍隊院校研究生英語教學改革勢在必行。

一、基點：按層次分流，實行分級教學

考慮到軍校研究生生源和入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面的差異較大，在新生入學后的軍訓階段，組織統一的“碩士研究生英語入學分級測試”，將研究生英語教學階段的要求分為三個層次，即較低要求、一般要求和較高要求。按層次分流，實行分級教學。體現分類要求、分級教學與因材施教的原則。以培養學員英語綜合能力，全面提高英語整體素養，獲得初級英語國際交流能力，使學員能以英語進行國際學術會議交流和對外軍事交流，適應新軍事變革的需要。

二、重點：“語言交際+專業應用”的教學內容

軍校碩士研究生的英語課程教學內容分為語言交際模塊和專業應用模塊，即第一學年基礎階段教學，包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容，側重視聽說訓練，培養熟練的語言交際能力，實現語言知識的輸入和語言知識的輸出的有機銜接，加強對學員學習過程中語言應用能力的發展；第二學年專業階段教學側重結合研究生所學專業，布置相關任務，以任務促學習、促訓練、促以英語從事專業學習與研究能力的養成。

三、根本：以“計算機多媒體、網絡技術”為基礎的教學手段

隨著科學技術的飛速發展，現代教育技術突飛猛進，教學過程所應用的手段不僅僅是黑板、錄音機、幻燈，還有投影、廣播、電視、衛星通訊、計算機等現代媒體。英語教學所使用的教學手段除了黑板、錄音機等傳統教學手段外，還建立了語音實驗室和多媒體教室。此外，由于我國信息技術發展，軍委大力推進教育信息化。除了Internet網寬帶不斷增加，各高校的校園網建設和計算機的配備都有了較大發展。這為學員在計算機和校園網上學習英語課程提供了物質基礎。而且，計算機技術的英語教學方法經過最初的簡單語音識別和機器翻譯階段，已經發展到能夠在Internet、校園網、局域網或單機上為學員提供聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學的高級階段。國內外的出版集團和軟件公司已開發和提供了眾多可供選擇的英語教學軟件和工具。這不僅為學員在計算機和校園網上學習英語課程提供了物質基礎，而且為學員的學習創造了廣闊自由的環境，提供了豐富的資源，激發了學員獨立思考和創新的意識。并且極大地拓寬了外語教學的內容和方法，使人們對外語教學的認識不斷深化。這一切都為我校加快大學英語教學改革的步伐，滿足大學英語教學的需要創造了良好的前提條件。

四、核心：“課堂教學+多媒體、網絡教學”相結合為基礎的英語教學新方法

研究生英語教學改革就是充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，積極地采用基于計算機和網絡的教學，并與課堂教學相結合，即大班多媒體屏幕講授、小班組織操練與學員多媒體網絡中心自主學習相結合的方法，改進了原來的以教師講授為主的單一課堂教學方法。新的教學方法旨在利用課堂教學和多媒體網絡教學相結合的方式，為學員構造一個適應語言教學和學習的教學情景，引導學員積極參與語言實踐和讓課堂成為語言實踐的重要場所；使學員不受時間和地點的限制自主地學習，實現個性化的學習，從而大大促進教師和學員、學員和學員之間的互動交流及學員的自我交流，提高學員英語應用能力和學習能力。這不僅符合語言學習規律，而且注重體現英語教學中的實用性、文化性和趣味性的融合，充分調動教師和學員雙方面的主動性、積極性，確立教師在教學過程中的主導地位和學員的主體地位。

五、立足點：“終極性評價+形成性評價”的教學評價體系

教學評價是整個教學過程中的一個重要環節，可分為過程性評價和終結性評價兩種。軍隊研究生英語教學的終結性評價以測試為主。測試形式又主要是筆試，包括客觀題和主觀題，包括每學期期末舉行一次全校性的英語課程考試和碩士學位英語統一考試。學期課程考試重點考核學生的語言基礎和語言應用能力。測試命題以所學內容為基本依據，由專門小組負責出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷、集體登分，杜絕閱卷舞弊現象，提高閱卷的管理水平。為貫徹軍委新制定的教學大綱，從2006年開始，每年6月份會組織一次大學碩士學位英語統一考試。統考是為了有一個統一標準來保證研究生培養質量，加強教學管理部門、教師和學員對英語教學的重視。過程性評價包括多媒體自學中心學員的自我評價及課堂上教師對學員的評價。多媒體自學中心學員的自我評價以自學記錄和網上測試為依據。課堂上教師對學員的評價主要是教師根據學員在課堂的實際表現情況給予評價，有時候結合隨堂測試，以便給學員進行全面的評價。這個全面、客觀、科學、準確的評價體系對研究生階段教學任務的實現起著至關重要的作用。它既能為教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量提供重要依據，又能成為學員調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

六、難點：加強教員隊伍建設

加強教員隊伍建設是前提條件。沒有高素質的教師隊伍，教學質量就很難保證。在課堂和多媒體網絡相結合的英語教學形勢下，教育對象的角色和作用具有復雜性和多重性。這就決定了他們的知識結構是復雜的和多樣的，因為知識結構是教育對象有效地履行教師職責的基本條件。作為高素質的教師，首先要學習專業知識，精通本專業的基礎知識，是搞好教學工作的基礎和前提，而作為英語教師則應具備良好的英語水平，對英語國家文化的背景知識如歷史地理﹑生活方式﹑文化藝術﹑政治經濟﹑社會價值等要熟練掌握。其次要學習教育理論，掌握教育規律和技巧，是教育教學活動成敗的關鍵，而作為英語教師則應了解教育學﹑心理學﹑語言學﹑外語習得理論﹑外語教育心理學等有關知識。最后，面對一個知識經濟的時代，一個高度信息化﹑網絡化﹑數字化的時代，英語教師還應懂得計算機和網絡技術為代表的新教學手段，特別是多媒體輔助教學。這說明教師要學習相關知識，具有廣博的相關學科知識，以增強教學效果，適應科學發展的需要。另外，隨著科學技術的不斷發展，知識更新周期短，知識相對而言易于呈現老化趨勢。所以，應加強教師隊伍建設，促進教師隊伍整體素質的提高，積極地開展師資進修培訓工作，以擴大他們的知識面，加速他們知識的更新。只有這樣，才能保證高素質人才培養。

參考文獻：

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