多元智能型教學(xué)法與《綜合英語教程》

摘要： 本文通過介紹多元智能理論，討論多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性，以提高綜合英語教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 《綜合英語教程》英語教學(xué)

隨著語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，英語教學(xué)取得了不少成績。綜合英語在整個(gè)高校英語教學(xué)中占有重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)法（語法翻譯法、聽說法和交際法）在綜合英語教學(xué)中已經(jīng)不能完全滿足教學(xué)的需要，因此探究新型的教學(xué)法刻不容緩。為此，本文介紹了多元智能理論，討論了多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性，以期在兩者之間尋找較佳的結(jié)合點(diǎn)，通過英語教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結(jié)構(gòu)是由八種智能要素組成的。其八大要素是：

（1）言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence），指聽、說、讀和寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

（2）音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence），指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。

（3）邏輯—數(shù)理智能（Logical-mathematical intelligence），指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

（4）視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence），指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。

（5）身體—?jiǎng)佑X智能（Bodily-kinesthetic intelligence），指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。

（6）自知—自省智能（Intrapersonal intelligence），指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

（7）交往—交流智能（Interpersonal intelligence），指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。

（8）自然—觀察智能（Naturalist intelligence），指個(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。

同時(shí)，該理論有以下四個(gè)重要特征：（1）整體性，傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為人的智能是以言語語言能力和邏輯數(shù)學(xué)能力為核心的、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論認(rèn)為智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力，上述八種智能同等重要，應(yīng)給予同等注意力；（2）差異性，受教育和環(huán)境的影響與制約，個(gè)體智能有強(qiáng)弱項(xiàng)之分，智能差異往往成為影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素；（3）實(shí)踐性，智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；（4）開發(fā)性，每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。

多元智能理論于20世紀(jì)90年代引入我國，過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼稚園，因?yàn)榻逃龑＜壹肮賳T認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在幼稚園及小學(xué)的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是適合的。近年來不少國際MBA的課程都加入了創(chuàng)意思維的課程，以加強(qiáng)學(xué)生在新時(shí)代的適應(yīng)力和創(chuàng)意方面的開發(fā)，這正就是加德納所提出的多元智能的其中一個(gè)范疇。

2.多元智能型教學(xué)法

現(xiàn)行《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在教學(xué)原則部分要求在注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)，注重跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象和概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力；在教學(xué)方法與教學(xué)手段部分提倡課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力；鼓勵(lì)教師采取形式多樣的教學(xué)方法。這正是多元智能理論所倡導(dǎo)的多元智能型教學(xué)法和課程設(shè)置理念。

多元智能型教學(xué)法以多元智能理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力；要求教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)不同智能傾向的學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全方位刺激學(xué)生的智力發(fā)展。

3.《綜合英語教程》

我國尚且缺乏基于多元智能理論編寫的教材，而國內(nèi)大多數(shù)高校英語教育專業(yè)都在使用《綜合英語教程》。該教材是教育部委托編寫的普通高等教育“九五”國家級(jí)重點(diǎn)教材出版項(xiàng)目，是為我國師范院校英語專業(yè)學(xué)生編寫的一本面向二十一世紀(jì)的英語專業(yè)基礎(chǔ)教材。該書編者認(rèn)為，基礎(chǔ)英語的教材應(yīng)該處理好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。盡管多數(shù)教師在使用該教材的時(shí)候都采取交際法進(jìn)行教學(xué)，但是本文認(rèn)為依據(jù)多元智能理論采取多元智能型教學(xué)法才能更加有利于綜合英語教學(xué)的發(fā)展。

4.多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性

以《綜合英語教程》第一冊(cè)為例說明多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的可行性?！毒C合英語教程》第一冊(cè)共有15個(gè)單元，每單元由三部分組成：聽說訓(xùn)練（Listening and Speaking Activities），閱讀理解和語言操練（Reading and Comprehension and Language Activities）以及擴(kuò)展性練習(xí)（Extended Activities）。

在第一部分的聽說訓(xùn)練中，每單元教一至兩個(gè)常用的交際功能，以對(duì)話的形式介紹給學(xué)生。學(xué)生的口語練習(xí)，從有控制的對(duì)話開始，逐步過渡到半開放性的訓(xùn)練。最后學(xué)生能夠在預(yù)定的場(chǎng)合中，得體地表達(dá)這種語言功能。此部分至少體現(xiàn)了多元智能理論八大智能要素中的“言語—語言智能”、“邏輯—數(shù)理智能”和“交往—交流智能”要求。

第二部分圍繞課文閱讀以及課文中所涉及的語言重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開全面的語言交際活動(dòng)。此部分體現(xiàn)了多元智能理論八大智能要素的全部要求。

第三部分為擴(kuò)展訓(xùn)練。針對(duì)第一和第二部分的教學(xué)重點(diǎn)，該部分提供了聽寫、閱讀、語法、慣用法、翻譯和寫作等訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的是鞏固已學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。

此部分也體現(xiàn)了多元智能理論八大智能要素的全部要求。

由上可見多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中的使用是可行的。

傳統(tǒng)教學(xué)法不能全方位地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)技能，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能兩方面智能的發(fā)展，因此多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中的使用是必要的。

5.多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的現(xiàn)實(shí)化

在《綜合英語教程》的使用中采取多元智能型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力，對(duì)照如下表（以第一冊(cè)為例）：

為了進(jìn)一步說明多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中使用的現(xiàn)實(shí)化，本文以《綜合英語教程》第一冊(cè)Unit 8的課文“The Missing Monarchs”為例，進(jìn)行單元分析。本文為該課文設(shè)計(jì)了課前、課堂、課后三個(gè)階段的多元智能型教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式配合完成課文任務(wù)，由此促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。

5.1課前多元智能型準(zhǔn)備

1）內(nèi)容：搜集整理有關(guān)Monarchs的音樂、圖片、文字資料、南北美洲地圖等，在教師的幫助下制作多媒體課件“The Missing Monarchs”。

2）目的：鍛煉學(xué)生閱讀能力及促進(jìn)其言語—語言智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、交往—交流智能、自知—自省智能和邏輯—數(shù)理智能的發(fā)展。

3）材料來源：利用圖書館查閱相關(guān)書籍，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文字及音像資料。

4）活動(dòng)形式：以小組活動(dòng)形式為主。

實(shí)施的過程中，學(xué)生會(huì)積極參與活動(dòng)，主動(dòng)與小組其他成員合作。同時(shí)，學(xué)生在搜集信息的過程中能獨(dú)立閱讀大量的相關(guān)資料，提高其閱讀能力。

5.2課堂多元智能型教學(xué)

1）內(nèi)容：各小組分別向全班演示并講解本組課文“The Missing Monarchs”。

2）目的：培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，提高其言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、交往—交流智能和自知—自省智能。

3）活動(dòng)形式：小組合作學(xué)習(xí)。

4）操作步驟：

①各小組分別演示自己的成果。學(xué)生既可以彼此發(fā)問，也可以接受老師的提問，從而營造一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的開放式教學(xué)環(huán)境。

②小組討論，分析其他小組成果，取長補(bǔ)短。

③教師對(duì)各小組的演示進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。

5.3課后多元智能型總結(jié)

1）內(nèi)容：各小組討論Monarchs的特征，每個(gè)組員應(yīng)寫出自己的評(píng)價(jià)。

2）目的：訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力及發(fā)展其言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、交往—交流智能、自知—自省智能和自然—觀察智能。

3）活動(dòng)形式：先小組合作，后個(gè)體操作。

4）操作步驟：

①小組討論

②各小組成員個(gè)體操作，寫出各自的評(píng)價(jià)。

可以看出在《綜合英語教程》中完全可以使用多元智能型教學(xué)法。多元智能型教學(xué)法在《綜合英語教程》中的使用不僅使整個(gè)教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)化形象化起來，而且使每個(gè)學(xué)生在智能上得到多方面的發(fā)展。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的多元智能型教學(xué)法能提高學(xué)生的英語綜合能力。但是目前，我國尚且還沒有以此理論為基礎(chǔ)編寫的綜合英語教材，這就需要教師在課前投入大量的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)與相應(yīng)的智能訓(xùn)練銜接。作為教師也應(yīng)該使自己的智能向多智元方向提高并且發(fā)展。相信在未來的英語教學(xué)之中，多元智能型教學(xué)法將會(huì)越來越受師生和社會(huì)的歡迎。

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