《體育與健康》課程的學生學業成績評價模式探析

摘要： 本文作者對《體育與健康》課程學生學業成績評價體系進行了調查與分析研究，結果表明：傳統的評價體系內容單一、方法單調，作者指出，應從中學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力、學生對體育的認識等方面進行評價，同時采用多樣性的評價方法。

關鍵詞： 中學《體育與健康》課程 學生學業業成績評價 現狀 分析與探討

隨著素質教育在體育教學中的進一步深化和推進，以傳統的一次性考試分數評價學生學習效果的方法已不能全面反映素質教育的要求和“健康第一”的體育教學理念。改革目前只注重中學生體育學習成績終結性評價，而忽視過程和發展性評價的現狀，建立起評價主體的多向化、評價內容的多元化、評價方法的多樣性、評價過程系統化的評價體系，是《體育與健康》課程改革的重要內容。如何科學合理地評價中學生體育與健康課的學業成績，使評價成為中學生更好地進行體育學習，積極參加體育鍛煉的有效手段，促進中學生身心全面協調發展，是我們每個體育工作者必須進一步深入研究與探討的重要課題。

1.中學《體育與健康》課程學生學業成績評價現狀

對中學生體育學習成績的評價，不僅評價內容單一，而且評價方法也較單調，傳統的評價體系存在很大的局限性，不能適應體育課程改革的要求。由于受傳統教學觀念的影響，目前對中學生體育學習評價的內容大多只限在運動技術、技能和身體素質等方面，忽視了對中學生的學習過程、鍛煉習慣等方面的評價。

1.1評價內容單一

表1表明，對中學生學業成績的評價從技術、技能70%，出勤及平時表現10%，以及體育理論知識20%三方面進行評價（詳見表1）。對中學生技術、技能的評定以考核成績作為評價的主要依據，而對中學生心理、情感、學習態度、體育意識、鍛煉能力、習慣等方面關注不夠，對中學生學習過程和進步幅度也很少評價。依據中學生平時的出勤情況及課堂表現而評定中學生對體育學習的態度，這種方法過于簡單，不能真實反映中學生對體育的認識；體育與健康知識的測試只憑一張試卷評定中學生對體育與健康知識的掌握情況，這不能有效地反映中學生對體育與健康知識掌握與了解情況。評價內容的單一性導致了評價與課程目標的嚴重脫節，使中學生只追求對運動技術的學習和掌握，忽視自我鍛煉能力的提高和鍛煉習慣的養成。

1.2評價方法單調

表1表明，對中學生學業成績評價評價形式主要采用一般性評價、教師評價和終結性評價。現行的一般性評價是以統一的內容和要求作為標準來衡量全體中學生，這種方法易于操作，但忽視了中學生身體素質的個體差異及中學生“平等享受體育教育”的理念。它只要求在“成績面前人人平等”，中學生的成績完全靠教師的秒表、皮尺來決定。教師評價是以教師為主的一種主要評價方式。評價時，中學生只與教師制定的標準相比較，不進行相互比較，一切都由教師決定。終結性評價是當前我國體育教學中普遍采用的方法，由于這種評價方法往往是在階段學習或學期、學年結束時進行，因而很容易失去評價的有效反饋功能，對激勵中學生學習，提高教學效果作用不大。

2.中學生學業成績評價模式的分析與探討

對中學生體育與健康課程學業成績的評價，不僅要體現體育與健康知識和運動技能的評價，還要對中學生的學習過程、對體育與健康的認識與態度及行為表現等方面進行綜合評價，同時還要采用多樣性的評價方法。綜合以上分析，并結合體育學科對學生學業成績評價的發展趨向，筆者設計出以下評價模式（詳見表2）。

2.1評價內容的多元化

健康是指人在生理、心理和社會適應能力的完美狀態。體育與健康課程對中學生學業的評價應根據新的健康理念及結合體育的特點，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個方面入手，形成一套比較切實、合理科學的評價體系（詳見表2）。

2.2評價方法的多樣性

評價方法的選擇應充分考慮到評價的客觀性、真實性、可靠性和綜合性，力求真實全面地評價中學生參與體育活動的態度、行為表現及進步情況，應具有鮮明的過程評價特點。

2.2.1體能與技能的評價方法。

對體能與技能的評價方法可采用定量評價，把握綜合評價及可操作性原則，注意相對評價和絕對評價相結合。在項目的選擇上，以對中學生身體素質全面發展，具有典型的項目為主，但要注意給中學生在同一項群中提供更多的選擇的機會，并把中學生的進步與特長發展也納入評價的范疇。

2.2.1.1體能評價的方法。體能評價主要評定中學生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質，在以往的測定中往往用二表（秒表和評分表）一尺進行終結性評價。但這種評定方法過于簡單、內容單一，很難正確、全面地反映出中學生體能狀況。例如測試男生臂力的方法（引體向上），體重50公斤的中學生絕對優于體重75公斤中學生，但如果舉相同的重物，后者的優勢就會很明顯，那么到底誰的臂力大呢？體能測試與評價應當使絕對評價和相對評價相結合，具體步驟如下：1）起始班在學期開始測試50米、立定跳遠、女生800米、男生1000米及肺活量等數據作為中學生體能的基礎數據，非起始班則用上學期的成績作為本學期的體能基礎數據；2)期中或期末再測上述數據，依據《中學生健康標準》或《國家體育鍛煉標準》或《考核評分標準》進行絕對評價；3）依據中學生體能的基礎數據進行對照評價，即取得進步幅度的相對評價；4）體能總分=體能測試分（絕對評價）+進步分（相對評價）。

2.2.1.2技能評價的方法。技能評價容易操作，但要避免技能評定競技化。例如：單杠支撐前后擺動，只要中學生掌握了直臂頂肩，以肩為軸前后擺動，表明中學生已基本掌握技術要領，應能拿到該項目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可歸于藝術分。如果滿分為10分，基本分占8分，藝術分僅占2分，這樣大多數中學生就能順利通過，并感受到體育學習帶來的成功和快樂感。技能評定的項目可在國家教材、地方教材和本校教材中選取。教師應在其中選取多個項目，學生再從中選擇幾個項目作為技能評定項目，這樣可以有效地提高學生體育學習的積極性、主動性。

2.2.2中學生認識與知識的評價方法。

2.2.2.1可采用定性與定量結合的方法。一方面卷面測試一些基本的體育與健康知識、運動保健知識，另一方面通過短文寫作、提問、討論、口頭演說、角色扮演、健康測試等方法讓中學生展示自己在課內外所獲得的科學鍛煉方法、自我保護的能力、體育欣賞的能力等。

2.2.2.2對中學生身體健康狀況的評價方法。采用建立中學生健康檔案袋的方法，檔案袋中記錄中學生定期體檢的結果，包括身體機能、身體形態、疾病狀況等原始記錄，以及中學生日常病假考勤的情況，要將中學生的體育達標與體檢的身體指標相結合。同時將中學生生長發育狀況、生理健康狀況也納入身體素質的評價中。

2.2.3對體育與健康課認識及運動參與、心理健康、社會適應能力的評價方法。

可采用定性評價的方法，具體可按照主體的不同來確定評價的方法。

2.2.3.1教師評價。運動參與、心理健康和社會適應能力的評價方法相對復雜，不同于體能和技能評價，它具有即時性和隱現性，需要教師平時對每個中學生進行觀察和分析，積累大量的第一手材料。具體做法：通過訪談，了解中學生的特長和愛好；建立中學生課堂行為、態度記錄表，此表主要記錄中學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心、自尊心和合作意識。在實際操作中有些記錄可由體育委員和各組組長負責，如課堂常規的執行情況等。教師主要負責記錄隱性的情意表現，如意志、合作與競爭意識等。教師要及時捕捉中學生各種隱性情感的表露，為此課后要做好小結，及時追憶并記錄中學生個體的情緒、情感表現等。

2.2.3.2學生自評。中學生自己對體育與健康課的認識、態度、常規的執行情況的評定，可通過建立獨立鍛煉日志（包括健身計劃與鍛煉效果的自我評定）、能力展示、口頭演說、反思記錄等方法。

2.2.3.3同伴評價法。在自評的基礎上，小組成員在教師的指導下相互評定，有建立小組學習檔案、相互觀察、記錄進步、分組討論、投票表決等方法。

最后，教師在自我評價、相互評價的基礎上結合多方收集的資料對中學生進行評定。

對中學生《體育與健康課程》學業成績的評定，應從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力、學生對體育認識及體育與健康的知識等方面進行評價，采用教師評價、學生自評及相互評價等方法，要充分體現鮮明的過程評價特點，注意評價學生的學習能力、終身體育能力及創新意識和精神等，以達到對中學《體育與健康課程》學生學業成績評價的全面性、客觀性，從而促進中學生體育學習的積極性與主動性。

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