如何加強生物教學中的美育教育

生物學研究的對象是生物界，動植物與微生物，無論其個體的形象、色彩或者它們的生活行為都是美麗可愛的，使得中學生物學具有十分豐富的美育內容。在教學中教師應努力去挖掘和提煉生物教學過程中的審美因素，并把這些美育因素實施于教學過程中，達到提高學生審美修養、提高教學效果的目的。加強生物教學中的美育教育，

筆者認為主要有以下幾方面：

一、結合生物教育，體現語言美

教學語言是師生之間溝通感情、進行信息交流、實施知識傳播和品德影響的紐帶。因此教師要加強自身的語言修養，使語言在具體運用中體現美的內涵。美的教學語言，一方面體現教學內容的語義信息，力求準確、簡練、明白，另一方面做到語言生動有趣，色彩豐富。例如：在《探索生物奧秘》一節中，把“自然界中有形形色色的多種多樣的植物”描述為“植物界是一個趣味盎然的世界，在幾十萬種植物中，有的生活在陸地，于‘水晶宮’中落戶；有的反應敏捷，有的含羞答答，有的竟能‘手舞足蹈’；在萬綠叢中的鮮花，更是五彩繽紛，美不勝收。”這樣一來，把一個生機勃勃的植物世界展現在學生面前，讓他們有身臨其境的感受。課堂上最忌教師語言枯燥，語調平平，照本宣科，平淡沉悶，如和尚念經，否則會把學生帶入夢鄉或開小差走神，根本收不到好的教學效果，學生也就毫無美感可體驗。

二、重視直觀教學，滲透形象美

夸美紐斯的“直觀性原則”認為，在孩子們的學習過程中，“一切知識都是從感官的感知開始的，在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放于感官的眼前。假如有一件東西能夠在幾個感官上面留下印象，便應當和幾種感官接觸。”由此可知，要想使學生對所學知識留下更深刻的印象，教師應盡可能把抽象的內容轉換成為學生可利用感官去感知的形式。形象美是生物美育中的重要內容，形象美能引起學生感知的愉快，增強審美意識。例如：人的心臟的結構、與其相連的血管及體現心臟的結構與功能相適應的特點。由于肉眼直接觀察不到心臟的內部結構，且這個知識很抽象，學生往往難以理解。如果結合心臟的結構模型圖，并讓學生親自裝置、拆卸，親自操作，這樣一來不但會使抽象知識具體化，學生易學易記，同時還會使課堂氣氛變得活躍起來。學生在實際操作過程中，可豐富表象儲存，開拓空間想象力，形成獨立思考并構成新的意象。

三、合理安排課堂教學，講究藝術美

課堂是教師傳授知識和實施美育的主陣地，合理地安排課堂，教學不但可獲得良好的教學效果，而且可令學生感到一種享受。課堂節奏要適應學生學習的心理特點，結構緊湊，疏密相間，馳張結合。作為生物教師，在課前應根據教材內容，精密設計、周密思考每節課的課堂教學結構，使之審美化、藝術化。生物學課堂教學結構切忌平直，必須在突出重點、突破難點的前提下，使信息量有疏有密。時間分配有少有多，使學生不至于感到疲勞乏味。而且課堂上應重點突出、高潮迭出，讓學生在既緊張又愉快的熱烈氣氛中學習、思考，并獲得收益。

四、開展課外活動，領略自然美

在生物教學中，開展課外活動，帶領學生走出課堂，投入大自然的懷抱，在發展學生的個性和開發他們的智力方面有著課堂教學所不可替代的作用。大自然是美育取之不盡的源泉，祖國的錦繡山河，浩瀚的大海，茂密的森林，絢麗多姿的花草，形態奇異的鳥獸蟲魚等，無一不是生物教學中的活材料。例如，組織學生參觀動/植物園、瀏覽風景區，讓學生感受大自然的美，陶冶他們純潔的心靈。采集動植物標本也是提高學生創造美的能力的重要手段。在采集過程中，應教育學生不要亂采標本，培養其愛護自然美的意識。制作標本時，應教育學生要注意標本的形態美，讓每一種動植物標本成為美的藝術品。這樣學生既能得到美的熏陶，同時也能在體驗成功的喜悅中增強學習的信心。

五、注意自身形象，樹立榜樣美

教師在學生的心目中有著特殊的地位，教師自身的道德、學問、情操、儀表對學生有著潛移默化的作用。教育過程本質上是一種特殊的心靈交流過程，它不僅有知識信息的交流，同時還有情感信息的交流。而且青少年學生正處于成長時期，求知和成才的愿望使他們具有“向師性”的心理。這種心理使他們把自己尊敬與愛戴的教師視為仿效的楷模。因此教師良好的教學和生活形象將在學生心目中留下美好的形象，這對塑造學生美好的心靈具有深刻的影響力。筆者從教數年，但第一次給學生上實驗課的情景仍然記憶猶新。那節課的內容是學習顯微鏡的使用，筆者把使用顯微鏡的要領演示完后，便把儀器按要求裝置好，并把桌面收拾整齊。輪到學生操作時，我并沒有強調他們要怎樣做，但學生在實驗完后都能自覺把儀器整理回原樣，收拾干凈桌面后才離開實驗室。這件事讓筆者意識到教師的身教比言傳更具有說服力，同時這件事也時刻鞭策著筆者要當好學生的表率。

為驗證美育在生物教學中的作用，筆者在所教的班中抽出兩個總體素質相當的班做實驗（A、B班），A班按傳統的教學方法教學，B班則在教學過程中始終堅持美育教學為原則。剛開始時兩班情況相差不多，半年后A班的精神風貌便有了明顯的差距，學生上課反應平淡，參與意識不強，甚至有小部分表現出厭學的情緒。而B班學生上課反應則越來越強烈，討論問題和實踐活動中表現出很強的參與意識，而且學生提出的觀點也很新穎，表現出較強的創造力。