中職學生寫作能力的現(xiàn)狀和提高途徑

摘要： 本文針對當前中等職業(yè)學校的學生現(xiàn)狀，分析了學生寫作能力差的主客觀原因，強調(diào)了語文教學中還存在的誤區(qū)。文章呼吁要加強中等職業(yè)語文教育，特別是要加大寫作教學，在此基礎(chǔ)上，提出了幾點提高學生寫作能力的途徑。

關(guān)鍵詞： 中職語文教育 寫作教學 能力培養(yǎng) 提高途徑

寫作水平的提高是隨著一個人的各方面知識、能力不斷提高而實現(xiàn)的，這就是說寫作是一種綜合的、多種智能相結(jié)合的復雜的腦力勞動，任何人在沒有做好充分的準備前就想寫出好文章那是辦不到的。只有積累了大量的知識，具有了寫文章必備的條件，才能寫出好文章，才能談寫作水平的提高。從這個角度講，當前中等職業(yè)學校的學生寫作能力差的原因也就不難找到了，既有學生自身素質(zhì)問題，也有學校教育方法不當?shù)膯栴}。

一、學生的語文基礎(chǔ)差，不具備寫作的條件

當前，中等職業(yè)學校采取的招生形式大都是登記入學，被招入學校的大多是一些升不上高中的學生或初中沒有讀完的學生。無庸諱言，這部分學生在語文方面的素質(zhì)、能力都是較差的，比如存在著文字表達水平欠缺、知識貧乏、缺乏社會生活基礎(chǔ)等諸多問題，無法按照應(yīng)有層次的教學方案實施教學，因此，提高其寫作水平有相當大的難度。

1.學生的思想水平還未達到應(yīng)有層次，觀察事物、認識問題的能力差。好的文章應(yīng)當有好的主題，這要受作者的思想水平所限制，這些學生的思想水平有限，又不善于觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，往往對身邊發(fā)生的事件或視而不見或見之不深、不透，不能生發(fā)，不會聯(lián)想，缺少觀察事物、認識問題的方法，故而寫出的文章或言之無物，或無病呻吟，或以物說物，不能把眼中之物變成胸中之物或筆下之物。

2.學生的社會實踐鍛煉少，缺乏寫作的素材。客觀地講，這些學生由于年齡還較小，沒有經(jīng)歷過較多的事情，生活經(jīng)驗的積累不是很豐富，因此，寫作所需的直接材料來源也就不多了；主觀上講，這些學生都是從中學走進來的，還沒有和社會充分地接觸，加之平時養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏困難、挫折的磨煉，主動地參予社會實踐活動的機會少，不能有過多的寫作第一手資料，當然寫文章時總覺無話可說。

3.學生的知識儲備少得可憐，左右逢源的能力差。這些學生由于書讀得少，初中文化基礎(chǔ)差，不能廣泛地攝取知識，造成了寫作材料取得的間接途徑幾乎斷絕，做起文章來只知“一”，不知“二”，說“今”不知聯(lián)“古”，談“中”不知涉“外”，這種縱橫聯(lián)系的缺乏，致使寫出的文章蒼白無力。這就是“積之不厚，發(fā)之不佳”的根本所在。

4.學生的語文基礎(chǔ)薄，語言文字表達的能力、技巧差。寫作實際上就是運用語言文字表達手段把思想內(nèi)容表現(xiàn)出來的過程，語言正確、恰當就能把心中所想表現(xiàn)得淋漓盡致，中職學生由于語文基礎(chǔ)差，還存有常用字諸多不會寫、詞匯貧乏、詞法句法不懂、標點符號不會使用等問題。這并不是個別現(xiàn)象，看有些學生的作文，錯別字連篇，上下句聯(lián)系不上，語病百出的現(xiàn)象，也就不足為怪了，有時改一篇文章倒不如讓他重寫一篇來得容易。

二、學生應(yīng)有的寫作基礎(chǔ)知識掌握不夠

學習寫作必須要有一定的寫作理論知識作指導，才能找出規(guī)律性的東西，才能規(guī)范寫作的路子。怎樣選題、如何構(gòu)思、取啥舍誰都應(yīng)是作者略知一二的，中等職業(yè)學校的學生由于對此知之甚少，或知道得不系統(tǒng)，寫起文章來不按章法，胡涂亂寫，有的連最起碼的文體都分不清，又怎么提高其寫作能力呢？這當然與學生的綜合素質(zhì)有關(guān)，但還應(yīng)當看到這是語文教學中未加重視所致。

三、語文教育中的教學結(jié)構(gòu)不合理

語文教學注重的是聽、說、讀、寫能力的訓練，而“聽、說、讀”的訓練最終還是落在“寫”的訓練上，這是不容置疑的。可是，針對當前的這些學生，一些中等職業(yè)學校的語文教學還是忽視“寫”的能力訓練，總是把教學重點放在讀和講上，作文課僅占整個教學內(nèi)容的有限幾個學時，指導寫時又不根據(jù)學生實際情況，學生的寫作能力很難提高。我們不能拋棄語文教學的特點而光談“寫”的重要性，但必須認清中等職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)方向，適當調(diào)整語文教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從時間和量上加大“寫”的訓練力度，以“讀”促“寫”。

四、淡化語文課教學，不開應(yīng)用寫作課

目前，一些學校由于過分地強調(diào)其辦學專業(yè)的適應(yīng)市場化，故而輕視基礎(chǔ)學科的教學，或隨意砍掉一些基礎(chǔ)課，或壓縮基礎(chǔ)課教學時數(shù)，其中淡化語文課教學的現(xiàn)象非常嚴重。我們知道，語文是工具學科，是寫作教學的基礎(chǔ)，學生的語文知識不多、不深，寫作起來就會出現(xiàn)語言表達上和知識上不足的欠缺，如果在校期間還不加強學生的語文教學，學生的語文修養(yǎng)是不能滿足寫作要求的。除了這一現(xiàn)狀之外，還有一些學校不能開設(shè)應(yīng)用寫作課，也是導致在校的學生寫作能力差的原因之一。我們說，文學寫作不是也不必要人人都能為之，而應(yīng)用寫作卻是每人都必需的，這是因為作為應(yīng)用科學的應(yīng)用寫作已成為現(xiàn)今每個勞動者所必備的一種技能，不論任何學校，無論哪個專業(yè)，都應(yīng)當適當開設(shè)該課程。有些學校認為只要教給學生技術(shù)技能就行了，可后果呢，畢業(yè)的學生對最常用最簡單的日常文體都不會寫或?qū)懖灰?guī)范，有時不得不讓別人代而勞之。我們不要求學生都能成為寫作的行家里手，但必須讓學生有一定的寫作能力，運用寫作手段輔助日常的工作和學習。

針對學生寫作能力差的事實，我們決不能袖手旁觀，根據(jù)上述原因，應(yīng)從以下幾個方面訓練和提高學生的寫作能力。

1.狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。首先，要訓練學生的思維能力，教給學生運用比較、分析、綜合、概括等科學的思維方法，充分調(diào)動其思維的主觀能動性。其次，要訓練學生善于觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力，做到仔細深入全面地看待事物，教導學生要進行聯(lián)想，挖掘事物的本質(zhì)所在。再次，要引導學生廣泛地閱讀，讓學生既豐富學識，又從中學習寫作的知識和技巧。常言道“《文選》爛，秀才半；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。最后，要加強學生的實踐活動，提高其適應(yīng)社會、明辨是非的能力。

2.強化語文的基礎(chǔ)知識教育。語文基礎(chǔ)知識是寫作的必需工具，語言是文章內(nèi)容表現(xiàn)的載體。在教學時，要加強字、詞、句、章等知識方面的教學，還要加以文體、布局謀篇能力的訓練，夯實基礎(chǔ)，不僅讓學生知其然，還要知其所以然，解決過“文字關(guān)”的問題。

3.加大寫作能力的訓練力度。寫作是一種能力，這種能力要通過大量反復的實踐練習才能取得。正如語文教育家葉圣陶先生講：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常的歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”由此可見，要提高學生的寫作能力，一要教給學生寫作之“道”，使“道”轉(zhuǎn)化成“能力”；二要強化訓練，讓學生勤寫多練，通過刻苦的實踐，達到真正有所悟，最后形成為一種良好的習慣；三要給學生加壓力，“逼”學生去寫，下死任務(wù)堵塞學生的懶惰思想。

學生的寫作能力差并不可怕，可怕的是我們不去為此而努力。為了我們的學生不致在新世紀中落伍，我們要盡心盡力地提高其寫作能力，以滿足社會的需要。