沿著教改，探索語文有效課堂

摘要： “課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說道。對于我們教師而言：“得課堂者得天下。”有效教學的評價要從關注學生的角度出發。教學中要關注的是三維目標的整合。 學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。

關鍵詞： 學生主體意識 三維目標的整合 感知性教學創造性教學 生活化教學 詩意化教學

“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說道。課堂是教師教書育人的主陣地，是師生共同提高生命質量的重要場所，創設高效的課堂教學應該是我們的責任和義務。對于我們教師而言：“得課堂者得天下。”

一、有效教學的評價要從關注學生的角度出發，其標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。

現代教育必須充分發展學生的個性，喚起學生的主體意識，培養學生健康的人格和創造能力，因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學生為主體”的現代教育思想。

激發學生主體意識最有效的途徑是激發學生的學習興趣，學生只有對語文感興趣，才會積極主動地參與語文教學之中。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦強調：“只有熱愛才是最好的老師。”興趣是學生獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要的推動力，是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。老師要有一雙敏銳的眼睛和敏感的心境，善于發現、捕捉和利用反饋于學生那的信息。讓每個學生有一個良好的心境，快速進入最佳思維狀態，真正成為課堂的主人，積極主動地學習。

二、學生進步和發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合，教學中要關注的是三維目標的整合。

教學目標包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度，于是，我們教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規蹈矩地按照三維目標分列著。在三維目標中，我們可以發現知識與技能可以通過講授獲得，而情感、態度與價值觀的培養是不能完全通過講授實現的，而往往要通過創設情境，營造氛圍，讓學生去體會、體驗、領悟，通過較長時間的熏陶、積累而獲得。因此，教師在備課時要心中有“人”，在教學中要眼中有“人”，要抓住契機進行積極的情感、態度與價值觀的滲透。只有這樣，落實三維目標才不會是一句空話。

其實語文教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個有用的、實際的階段目標，擬定簡而明的教學目標。制定簡潔明了的教學目標是教學得以實現的前提，沒有簡明的教學目標，課堂教學就會顯得雜亂，正如清華大學校長給畢業生的贈言：方向比努力更重要。

如何能完成小學語文教學的三維目標呢？這就要靠整合。我們應該追求每一節課都讓學生有所收獲，并且是整體目標的一部分。與其講求面面不到的面面俱到，不如一課一得、一練一得，循序漸進，以“點”帶“面”。假如文本樣式特別適合語言的學習，我們就踏踏實實地讓學生咬文嚼字；假如文本充溢著文學的美感，我們就不妨讓學生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字的文本還原為栩栩如生的生活圖景，運用自己已有的經驗、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚，我們就和學生一起感受崇高，讓學生沐浴在人類文明的曙光中。

三、學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。

語文教學是一門古老而又全新的藝術，具有很高的要求標準。然而如何使語文課堂合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力呢？進行感知性教學、創造性教學、生活化教學、詩意化教學，是一條重要的途徑。

(一)感知性教學

在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。當學生的理性與感性并存時，能使學生入情、入境，使學生在愉快的心境中學習，從而激發學生的興趣。小學生喜歡直觀的東西，想象、理解方面的能力不強，因此，我對小學生理解、想象有困難的的內容和有助于學生理解的內容盡可能進行形象化教學，讓學生能感知到。這樣，擺脫了理解、想象困難的困境，又給語文課堂帶來了生機。

(二)創造性教學

亞斯貝爾斯曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。教師要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，讓他們自己動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發展智力。通過各種創造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質量和整體素質。

(三)語文教學生活化

生活是語文的源頭。葉圣陶說：“語文的產生應該、也只能是生活現實。”的確，離開了生活，語文只能是“無本之木、無水之源。”離開了生活的“源頭活水”，語文也就黯然失色，“江郎才盡”了。語文，所包含的內容異常豐富，從語言的理解到知識的積累，從視野的開拓到情感的熏陶，但這一切又都與生活有著密切的聯系。語文教學的生活化，可以充分發揮學生的主觀能動作用，確保學生的主體地位，讓語文飄揚著生活的芳芬，大大激發學生的積極性、主動性。讓孩子們在這種洋溢著人情味的訓練中學到了知識，鍛煉了能力，受到了陶冶。語文姓“語”，語文教學要突出語言思維的訓練，而語言能力的提高，光靠課堂養成是不夠的。要引入“生活”的源頭活水，引導學生熱愛生活，學會生活。只要留意，語文就在生活的每一個角落里。

(四)語文教學詩意化

人們常說，語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集……面對如此意蘊深厚、豐富多彩的語文，我們的語文教學應抓住“詩意”的靈魂，讓詩意在語文課堂間流淌。語文課堂要詩意蔥蘢，就要牢牢抓住“情感”這個語文教學的“根”。教師要積極營造生動活潑、和諧自然的情境，善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，當哀則哀，該樂則樂，引領學生入情入境，進入物我兩相忘的詩意世界。詩意的人生是一種追求，詩意的課堂是每個語文教師的追求。

我想，語文課堂教學的最高境界應該是享受，教師享受自己的上課，學生享受教師的課堂，但我知道，要上出這樣生動而有效的課決非一日之功，它根植于深厚的教學積淀。所以，我要學會探索，讓自己懂得更多，想得更深，努力為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。