關于新教材教學過程的反思

以新課程精神為綱編寫的高中歷史新教材，其出發點毋庸置疑是以人為本，適應社會發展要求，以有利于學生的全面發展。但是新教材實施后引起的社會反響卻讓我們不得不清醒地認識到：教材本身存在著諸多不足，在教學過程中必定存在著許多難以回避的困難。

一、新教材的結構體例帶來的困惑

高中歷史課程改革給我們留下的深刻印象是課程結構的變化，原來的高中歷史教材通史模式被專題史模式所取代，中外分冊的形式被中外合編所取代。乍看現行整套高中歷史新教材，專題史的模塊設計讓人耳目一新，但細看內容都似曾相識，撇開體例和印刷的變化，新教材無非也就是舊瓶裝新酒，甚至帶來更多的問題：

首先，政治史、經濟史、思想文化史，模塊到模塊，使我們的學生只見“線”而不見“面”，從而造成學生對歷史時空感的困惑，倒有了一種衣物整理箱的感覺，秩序井然的樣子。有通史教學經歷的教師可能都有這個感覺，這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。例如歷史必修一，政治活動是人類社會活動的重要組成部分，與經濟活動及思想文化活動密不可分，相互作用。講政治如何能不講經濟基礎、不去分析反映政治經濟發展變化的思想文化呢？例如第一課中講到分封制時，分封制作為中國早期的基本政治制度，瓦解的原因是什么呢？書中沒有交代，“在分封制下，受封的諸侯在他們的領地，有設置官員、建立武裝、征派賦役的獨立性”，這么一段話只能說明分封制本身存在的局限性，不能充分說明分封制瓦解的根本原因。雖然課標沒有要求學生一定要掌握其中的來龍去脈，但是這有可能使他們對知識的理解產生誤解，認為分封制就是這么一回事，影響以后的學習。因此，筆者認為在授課時，必須把必修二中關于經濟制度方面的東西搬出來簡單地講講。作為上層建筑，分封制是建立在奴隸社會的經濟基礎——井田制的基礎上的，沒有井田制就沒有分封制，分封制遭到破壞的根本原因在于井田制先遭到了破壞。類似的情況還有很多，就政治而政治，就經濟而經濟，要知道社會發展的每個歷史階段都是一個整體，被肢解了以后無論用什么掩蓋也是殘缺的，模塊結構也不過是件華麗的外衣而已。歷史不是并排的抽屜，歷史不是空中樓閣，沒有了靈魂的填充，沒有了基礎的架構，歷史就不成為歷史了。

其次，關于專題授課的問題。在專題模塊和問題中心的內容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關鍵。然而專題的選擇與設置都不可回避一個較為現實的問題，那就是學生相關知識的儲備量度，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當的知識基礎。新課程一開始就采用專題教學，而現行高中教學只是在高三總復習時運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內容教師必須做大量的知識鋪墊，學生也是如此。

最后，課程標準力求內容全面，仍遺漏了不少重要的內容。如中國古代史中，作為統一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關于清末新政的內容也極少涉及，等等。這種遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學中過渡的流暢性和學生的理解。

二、新教材教學的創新在于打破模塊束縛，重新整合

面對困難只有勇往直前，創新是歷史教學改革永恒的主題和歷史教學不斷發展的動力。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，把整套教材內的相關知識建立有機的聯系，這樣可以還原歷史的整體性，提高學習效能。例如在講解分封制（西周的基本政治制度）時，簡單聯系西周的經濟制度——井田制，概括地分析分封制與井田制的關系，這樣一個歷史概念就有血有肉了。但是這里要注意的是，“還原”不是簡單地疊加，也不是粗糙地揉和，如果詳略不得當，還是把專題史當通史來教，那么新課程新教材就都是歷史的倒退，新課改也就成了一場鬧劇。

打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，是為了強化對學生能力的培養。比如在新教材專題模塊的學習過程中，引導不同專題間知識的聯系，讓學生養成橫向聯系和比較的思維能力。例如歷史必修第一單元的主要內容是古代中國的政治制度，第二單元的主要內容是古代希臘羅馬的政治制度。它們的背景，一個是古代中國，在平坦的亞洲大陸上發源的農業文明；一個是古代希臘，在曲折的愛琴海海岸發源的海洋文明。歷史有其特殊性，不同的地域特征會產生不同的人類文明，但是縱然東西相隔，交相輝映的古文明總有一定的可比性，至少它們的共性在于為世界文明留下了寶貴的遺產。

教師要引導學生進行自主學習，預習和復習的方法很重要。要教他們學會構建一課、一單元乃至一專題的知識結構圖，把紛繁的歷史知識和概念串聯起來，形成有序的知識結構，能夠橫向聯系的概念可以在知識結構圖的旁邊作好標注。長期堅持可以使學生形成科學的思維方式，加強從宏觀上整體上掌握歷史知識、探究歷史問題的能力。在歷史教育這個層面，歷史課堂教學改革給歷史教師的專業能力發展提出了更高要求。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養和實踐能力，才能適應新課改的要求，才能適應新教材的教學。

三、新教材的尷尬在于應試與素質的兩難

響應課改號召，貫徹實施新教材是歷史教師不遺余力要做的本職工作。其實在寫上面這段文字時，筆者一直是底氣不足的，原因是歷史教學的大環境——應試教育決定了歷史教學到最后，根本無法回避考試這樣一個現實問題。那么高考怎么考？教學可以摸著石頭過河，那么高考呢？借用某教育論壇上一位同仁的妙語，目前席卷全國的課改宛如當年的戊戌變法，教材像光緒，高考似慈禧，教材還得圍著高考這根指揮棒轉。新課程強調新的理念，新的教學模式。對于學生來講，提高理解水平遠比識記更為重要，但是一旦涉及考試，識記甚至要比理解更重要。新教材內容豐富、知識點分散的實際狀況無疑會給學生造成很大的壓力。有這樣一個比較安慰的想法：縱然形式多變，基礎內容還是萬變不離其宗，抓好平時的教學工作，打好堅實的基礎，那么到真正面對的時候就應該會有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的心態。