新加坡南洋理工學院辦學特色對我國職業教育的幾點啟示

摘要： 本文從新加坡南洋理工學院先進的辦學理念對我們職業教育的幾點啟示入手，闡述了我們職業教育中師資選擇、教材開發、教學方法、校企業合作等幾個方面的問題。

關鍵詞： 新加坡南洋理工學院 辦學特色 職業教育

2008年11月15日至30日，我有幸參加由無錫市教育局組織的赴新加坡學習考察活動，主要是在新加坡南洋理工學院學習和參觀，其間也參觀了新加坡南洋理工大學等地。通過兩個星期的學習、參觀、交流、討論，從各個方面全方位地了解了新加坡職業教育蒸蒸日上的原因，了解了新加坡的風土人情，親身感受了新加坡南洋理工學院先進的辦學理念、切合實際的課程觀、一切以學生為中心的育人觀。下面就新加坡南洋理工學院辦學特色對我們的啟示作一下簡單的分析。

一、對專業教師的選擇要不拘一格，重視技能。

新加坡洋理工學院在選擇專業教師時，主要考查該教師有沒有專項的技術及工廠工作的經驗，而且選擇專業教師的一個首要條件就是該教師必須至少有五年的工廠工作經驗。我們國家的高職學院、中等職業學校在選擇專業教師時可以說出現了嚴重的“偏科”現象，即重學歷輕技能，選擇面比較窄，被選擇的教師一般是剛畢業的大學生或更高學歷的人，被選擇的教師大多缺乏技能和實踐工作經驗。

二、專業課的教學方法應注重“先會后懂，少教多學”，強調“以人為本”。

“先會后懂”教學方法，倡導在教學過程中，首先學生必須學會動手做，然后再慢慢弄懂其所以然。學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，強調以“能力為本位”的教學模式在各高職學院及中等職業學校已經廣泛地開展。先會后懂的教學方法是以“能力為本位”教學模式的精華所在。就一門課的教學來說，例如車工學習，先安排車工實習，對專業將學的技能與發展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著再去進行相關的理論學習。由于在教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，因此學生學習的積極性大大提高。這種教學方法真正實現了以實踐為中心，專業理論課程主動服務于實踐課程的新型教學理念，與國內傳統的“長時間講理論，短時間實踐”的以學科為本位的教學模式形成鮮明的對比。

三、注意培養學生的適應市場“經營求存”的能力。

新加坡南洋理工學院的學生在最后一年中，都要進入有關的工業項目組進行實際生產操作。這種工業項目和國內的高等學校最后一年的畢業設計有點類似，但又有較大的不同，表現在兩個方面：第一個不同點是學生進入的工業項目不是任課教師給定的，而是由工廠給定真實的項目并且其設計項目有不少是要投入生產中的。第二個不同點在于學生設計的工業項目要進行成本預算，以微利為原則，絕對不能蝕本，這樣學生在設計項目時不僅要講究質量（否則廠家不采用），還要學會經營求存以適應市場經濟的需要。國內職業教育特別是高職學院，在指導學生做畢業設計時一定要培養學生這種經營求存的價值觀。

四、重視校本教材的開發。

在新加坡理工學院專業教材絕大部分是本校教師自己開發編寫的校本教材，沒有專門的統一教材。他們認為自己學校開發校本教材主要有以下優點：

1.校本教材內容廣泛，實用性比較強。

隨著科學的發展，社會的進步，各學科之間的聯系越來越大。由于校本教材在突出編寫本課程的同時，可以適當加入其它與之相聯系的內容，涉及的知識內容廣泛且通俗易懂，可操作性、實用性較強，符合當今提出的“大科技概念”。

2.校本教材可以跟上時代的步伐，更好地促進當地經濟的發展。

由于校本教材采用活頁的形式，因此可以方便地加入或刪除內容，比如可以方便地把新技術補充進去，真正做到教給學生有用的，讓學生學有用的，以便更好地促進當地經濟的發展。

在我們國家，由于長期以來受計劃經濟體制的深刻影響，高職學院和中等職業學校的課程體系呈“剛性”結構，主要表現為教學計劃、課程設置、教材等統得較死，結構僵化。在相當長的時間里，特別是中等職業學校執行統一的教學計劃和課程大綱，采用統編教材甚至組織統一考試，教師只能按要求去做，不敢越雷池一步。近幾年這種情況雖然有所改觀，但計劃體制烙印猶存，校本教材的開發仍需要進一步加強。

五、大力推行校企合作的培養模式、重視對學生動手能力的培養。

新加坡的職業教育在校企合作方面可以說走在了世界的前列，他們所采用的“教學工廠”模式是在德國“雙元制”基礎上發展起來的一種新型的教學模式，新加坡的“教學工廠”并不是我們認為的傳統意義上的教學實習工廠。所謂的教學工廠，是一種新型的教學模式、教學理念。這種新型的教學模式是把教學和工廠緊密地結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的學習環境，讓學生通過真實的生產和實際的項目設計，學到實際的知識和技能。從某種意義上說，新加坡的“教學工廠”是真正意義上的校企合作模式。新加坡的這種校企合作模式值得我們國家的高職學院和中等職業學校借鑒。因為這種教學模式最大限度地培養了學生的動手能力，充分發揮了學校教育、教學的功能和職責，更好地體現了職業崗位技能培訓為本位的精神，使學生畢業后立即可以上崗，獨立承擔生產或設計任務。

六、注重教師的自身發展，加強雙師型師資隊伍培養。

南洋理工學院的領導將教師的發展視為與學生的發展同等重要。南洋理工學院的教師進學校前要有5年在企業工作的經歷，每年教師要有20%的時間花在項目開發上，只有這樣才能適應理工學院的教學。并提出新、老教師的概念，即只要知識技能不再更新，哪怕你剛剛工作也是老教師；只要你在不斷地提高知識技能，哪怕你接近退休，也是新教師。作為學院方，每年都要安排教師出國學習和培訓。目前，國內對職校的教師提出了“雙師型”的要求，我想最好是“三師型”=“教師”+“技師”+具有創造力的專技人才。學校可以將專業課教師輪流送到企業實踐，增加對教師培訓的資金投入，鼓勵教師在職進修學習，鼓勵教師參與項目的合作或自行開發，經濟上采取一定的激勵措施。在提高師資隊伍水準的同時，倡導以實踐教學為導向、以學生為主體的教學，將以能力為本位的教學指導思想落到實處。

七、借鑒“雙贏”的思想，密切學校與企業、與社會的聯系。

南洋理工學院要求教師必須在企業生產一線工作五年以上，這樣教師在教學中就會與生產實際聯系得較為密切。我國職業學校要讓教師定期赴企業進行體驗性學習，使教師對當前的生產實際及設備的使用情況有充分的了解，便于進行針對性的教學，充分利用企業的教育資源充實和完善教學工廠的建設，創建新型的產教結合的模式，并以科研工作帶動學校的教學工作。

我們在感嘆新加坡南洋理工學院今日的成功時，更重要的是要從中獲得啟發。我們在羨慕別人的同時，更主要的是要思考自身的問題所在，并盡快作出調整。只有這樣才是職業學校的生存之道。他山之石，可以攻玉。只要我們克服職教改革過程中的種種困難，大膽地借鑒、吸取和消化像南洋理工學院模式的現代職業教育的成功經驗，以充足的信心、堅定的恒心、發揚開拓的精神和創新意識，就一定能夠使我們的職業教育走向輝煌的未來。