提高《思想品德》教學中的問題設(shè)計的有效性

課堂提問是教學使用的一個重要手段，建構(gòu)主義教學觀指出，教學應(yīng)該通過設(shè)計一項重大任務(wù)或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設(shè)計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。可見教師設(shè)計、創(chuàng)造教學問題，目的必在于引導學生主動參與，進行知識學習與建構(gòu)。

這樣的問題設(shè)置，主要從以下幾方面進行考慮：

一、問題設(shè)置的整體性

教師要將教學目標轉(zhuǎn)化為一系列的探究任務(wù)，根據(jù)需要設(shè)計出相應(yīng)的問題。由教學目標到探究任務(wù)，由探究任務(wù)到問題，教師要引導學生的探究活動朝著達成教學目標的方向發(fā)展。

例如，在“源于生活，用于生活”的教學中，規(guī)則的形成和變化是本課的重點。通過閱讀斑馬線的故事，教師設(shè)置問題：你能從這段資料中獲取對規(guī)則的哪些認識，學生通過小組合作獲得出各自的認識，并理解規(guī)則是為解決生活的矛盾、建立生活的次序而出現(xiàn)的；規(guī)則的變化是隨著生活的需要而不斷變化的；規(guī)則能隨著時代發(fā)展而變化；人是規(guī)則的制定者，也是規(guī)則的遵守者；規(guī)則的制定和變化是一個不斷完善、更新的歷程；許多規(guī)則有悠久的歷史；規(guī)則源于生活，用于生活，等等。

這個問題的設(shè)置幾乎把有關(guān)規(guī)則形成和變化的認識都包容進去了，充分關(guān)注了整體的教學要求，使學生的思維和積極性得到了釋放。

二、問題設(shè)置的探究性

設(shè)置問題要作用于學生內(nèi)心，激發(fā)出學生內(nèi)在的自主性，這樣的提問才有意義。

例如，在“溝通和理解”教學中，采取小品體驗法。先讓有所演練的兩組學生分別表演兩個不同的有沖突的小品，然后讓學生進行自評互評，讓學生對這兩個小品進行分析比較，并給小品“取名”，進而引出主題：如何有效地與人進行溝通和理解（同齡人之間、與長輩之間）。學生表演的“小品”情景都可以在生活中找到“影子”，不是虛擬的，因而容易激發(fā)學生參與的熱情，而這個“取名”就是不露痕跡地提煉問題的過程。

再如，在“誠信是金”教學中，以“雷子的賣菜生涯”故事一為引子，進而設(shè)問“雷子決心誠信經(jīng)商，為了幫助他進一步形成誠信經(jīng)營的理念，請你給他寫一句贈言、建議或忠告”。這種問題設(shè)置明顯能讓學生進行深入的思考。

問題設(shè)置不應(yīng)該忽視學生的邏輯思維現(xiàn)狀和邏輯思維的培養(yǎng)，而應(yīng)重視思維過程，避免提問過多或太淺，以達到激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、合作、探究學習能力提高的教學效果。

三、問題設(shè)置的針對性

葉圣陶先生說：“教是為了不教，教育的最高境界應(yīng)該是自我教育。”問題設(shè)置不是教學任務(wù)的結(jié)束，而是學生探究的導火索，是學習知識思考生活應(yīng)對未來的更多更大探究的起點。

例如“認識人生的意義”是人對自我認識層面的探索，也是幾千年來人類一直在探索的一個永恒話題，這是一個非常抽象籠統(tǒng)的問題，不是一句話就能說清的，也不是簡單說教就能解決的，是個性化十足的問題。所以一定要斟酌好才能發(fā)問，才能收到良好的效果。

四、有效的課堂問題設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.要以學生為主體

問題的生長點應(yīng)源于學生的生活世界，問題的難易度應(yīng)基于學生的身心特點和認知規(guī)律，問題的落腳點應(yīng)歸于學生的生活需要和學生的發(fā)展。

如初中學生雷子（同前面課例）利用節(jié)假日幫父母經(jīng)營蔬菜生意的事例，就能喚起農(nóng)村學校學生的共鳴。因為學生有這方面的經(jīng)歷，或接觸過類似的事情，所以能觸動學生的心扉，相對于城市學生的“嬌生慣養(yǎng)”，他們更能有感而發(fā)，有話可說。

2.要注意問題的層次性

設(shè)置課堂教學問題要體現(xiàn)一定的梯度，由小到大，由簡到繁，由易到難，層層遞進，步步深入，讓學生在解決問題中體驗成就感，促使學生積極、主動學習。

3.要激發(fā)學生的自主探究意識

在落實教學目標時，要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，如故事、漫畫、文字資料、數(shù)據(jù)等，先讓學生有感性認識，再分解到各課堂教學問題中，讓學生在逐步解決問題中獲得成就感，從而使學生自主、積極、主動地解決問題，最終達成教學目標。

總之，我們的提問要以學生為中心，要以問激疑，追求新知，雖說新課程理念下的“問題”與舊課程已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別，但正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。能否科學地、創(chuàng)造性地設(shè)計出新穎、藝術(shù)、易于激發(fā)學生思考的問題，永遠是教學能否成功的一個關(guān)鍵。