試題信息該帶學生走向何方

【例1】（第27題）試題的內容：V、W、X、Y、Z是由周期表中1—20號部分元素組成的5種化合物，其中V、W、X、Z均為兩種元素組成，上述5種化合物涉及的所有元素關系如下：

（1）5種化合物分別是V______、W______、X______、Y______、Z______。

（2）由上述5種化合物中₂種化合物反應可生成一種新化合物，它包含了5種化合物中的所有元素，生成該化合物的化學方程式是____________________________ 。

（3）V的電子式是______________。

【評析】題中有兩條主干信息，要解題就要先根據這兩條主干信息推斷出未知的5種化合物。以V+H₂O→X+Z（無色氣體）為突破口，學生很容易想到V是Na₂O₂或CaC₂，再利用Z+O₂→W+H₂O這一信息，考生不難推出V應為CaC₂。但另一主干信息V+O₂→W+X，卻把考生推入了迷宮，使考生感到迷茫與困惑：CaC₂跟O₂在加熱條件下能反應嗎（中學教材中從不提及）？若能，產物是什么？再看題中的另一信息：Z+O₂→的反應，按前面的推斷Z應為C₂H₂，C₂H₂跟O₂反應生成水和二氧化碳反應條件通常寫“點燃”而不寫“△”。兩處信息使考生的思維產生了混亂：V若是CaC₂，題給信息中的兩處轉化關系又不能確定是否符合，V不是CaC₂又是什么？許多考生推了幾遍還是不能確定V物質是什么，就是受這兩處轉化關系的影響。

這道試題賦分15分，解題的關鍵是正確推斷V物質，但試題的兩條主干信息間出現干擾，給考生正確判斷V物質帶來了很大的困難。從考試的規則看，試題中提供的信息是考生答題的依據，對考生的思維應起到正確的導向作用，但題中的兩處信息，使考生在推斷和檢驗時都產生困惑，沒有起到正確的導向作用。

【例2】（第28題）試題的內容：取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量碳粉充分混合，平鋪在反應管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水，按圖連接儀器。

實驗開始時緩緩通入氮氣，過一段時間后，加熱反應管a，觀察到管內發生劇烈反應，并有熔融物生成。同時，b瓶的溶液中出現白色渾濁。待反應完全后，停止加熱，仍繼續通氮氣，直至反應管冷卻。此時，管中的熔融觸物凝固成銀白色金屬。根據以上敘述回答問題：

（1）元素Z是______________：

（2）停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？

______________；

（3）反應管a中發生的所有反應的化學方程式是____________________________；

（4）本實驗的尾氣是否需處理？如需處理，請回答如何處理；如不需處理，請說明理由。___________________________。

【評析】這是一道實驗題，題中有一個非常顯眼的信息——黃色粉末狀化合物，它會把考生的思路引向先推斷該黃色粉末是什么，再分析反應原理來完成有關問題。綜合中學教材及試題信息分析，考生只能推出Z應為氧元素，而不能確定MZ到底是何物，因此考生無法寫出C中發生的所有反應的化學方程式。但看了參考答案，才知道不要求推斷MZ的化學式，而用MO來表達。這很反常規。如果試題中沒有特別說明，考生一般按常規答題，即先推斷MZ的化學式，再用其化學式寫化學方程式，從考生反映的情況看，他們普遍不能走出常規而認為MZ像是Na₂O₂，就是受到“黃色粉末狀化合物”這一信息誤導。如果說這一信息是專門為了考查考生個性、拉開區分度而設計的“大陷阱”，那這個“陷阱”不僅不利于考生能力的發揮，甚至還會將一批意志堅強、富于攻關精神的考生埋葬掉，這不利于高校選拔人材。試想：若題中沒有“黃色粉末”這一信息，可能會有一些考生大膽地跳出常規，張揚個性，用MO來書寫化學方程式。

【例3】（第29題）：A、B、C、D、E、F和G都是有機化合物，它們的關系如下圖所示：

（1）化合物C的分子式是C₇H₈O，C遇FeCl₃溶液顯紫色，C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種，則C的結構簡式為____________________________；

【評析】這是一道有機推斷題，根據C的分子式和C的性質，考生不難推出C為甲基苯酚，難點在于推斷C物質的結構簡式。按中學教材及大綱要求，依據題中的信息“C跟溴水反應生成的一溴代物有兩種”進行推斷，則C應為鄰甲基苯酚，但參考答案卻為對甲基苯酚。出現如此差異，根源在于信息不明朗，指向不明確，導致考生對信息的理解與命題者的想法不一樣。考生依據高中教學內容和要求，理解為C跟溴水反應時，發生在鄰對位上，當生成的一溴代物有兩種時，甲基應在鄰位上（即溴在4位和6位上取代），故推斷的結果是鄰甲基苯酚；而命題者的本意卻不是這樣，可能是指“若苯環上的H都能被溴原子取代則生成的一溴代物有兩種”或者是別的?？傊撽P鍵信息不明朗，使許多考生失分。

高考，是國家選拔人材的最高級別、最嚴肅的考試，試題的設計應該依據教學大綱和考試大綱要求，試題中給出的信息應符合考生的認知能力并利于考查考生的多種能力。這三道試題所給的信息中有些超出了高中教材的內容和教學要求，有些嚴重地誤導了考生的思路，有些不夠明朗、準確，使考生難以把握正確的思路，感覺到題目偏、難、怪，即使做了也沒有把握，較難考查出考生的真實水平，不利于高校選拔人材。