在品讀中培養語感能力

摘要： 語言的內涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細體味，學生富有感情的朗讀本身就說明他對語言文字有敏銳感覺。語文教學中，如何引導學生在朗讀中努力激活對作品鮮明的“內心視象”，使作品中的內容清晰并具體地浮現在自己的腦海里，通過讀與想的結合促進學生的語言感受能力，筆者就此談了幾點體會。

關鍵詞： 語感能力 品讀 培養

2000年3月，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》。“新大綱”全面總結了近幾年來小學語文教改所取得的成績，強調培養語感是成績之一。新大綱在“教學中應該注意的幾個問題”一節中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此，在小學閱讀教學中，要把“讀”作為最重要的語言實踐活動的觀點，已在廣大語文教師的心目中形成了共識。正如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”我們認識到，既然“讀”是主要的語言實踐活動，那“讀”顯然不僅僅是閱讀教學的方法，它更是途徑。有了途徑，才有過程。學生在課堂上有所感，有所體驗，檢驗的手段也還是“讀”。

呂叔湘先生曾指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”所謂培養語感能力就是培養學生對于文章中的語言文字的準確、敏銳、強烈的感覺、感受、感知的能力。那究竟怎樣在讀中培養學生的語感能力呢？我想結合自己的實際工作談幾點粗淺的體會。

一、朗讀的層次性

1.初讀課文，整體感知。

初讀就是通讀全文，讀通課文要做到：激發興趣，多讀幾遍，加強指導，及時檢查。在初讀階段要讓學生感知語言材料，掃除閱讀障礙，了解課文內容和脈絡，為深入學習語言打下基礎。在這個環節中，可以是教師范讀，達到以讀促讀的目的。有條件的話，可以運用錄音教學，讓學生初步掌握朗讀技巧，把學生帶進課文描寫之中，吸引學生學習課文，調動他們學習的積極性。然后，布置自學問題，學生自由讀課文，逐字逐句地讀通，力求人人讀正確，做到了解課文的主要內容。

例如，教學《小鎮的早晨》一課，在學生們讀課題后，出示日月潭掛圖，教師用流暢的語言、豐富的感情范讀，把孩子們帶到了聞名中外的日月潭美景中。然后，教師出示問題，學生根據老師的要求自讀課文，使學生了解課文描寫了小鎮的早晨在不同時間具有不同的景象。

2.熟讀課文。

熟讀成誦才能積累語言。熟讀就是要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行講解，并進一步理解主要內容。讀懂課文是培養語感能力的基礎。既要自覺地運用語言學習的規律，又要遵循兒童的發展規律。在這個環節中，我采取個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀等不同讀的方式，一邊讀一邊咀嚼品味課文所包含的內容，作者所抒發的感情。同時，抓住重點詞語的比較，深刻理解重點詞句。如教學《葡萄溝》一課時，當學到第二自然段時，我讓他們個人讀、小組讀、全班讀，在不斷的朗讀中體會葡萄溝美麗的景象和熱情的人民。

3.細讀課文，體會情感。

就是學生在正確、流利的朗讀課文的前提下，領會文章內在含義，進入作者表達的思想感情，了解作者運用的手法。在這個環節中，則采取配樂朗讀、引讀、分角色讀、表演讀等方法，達到有感情朗讀，從而體會文中作者所表達的思想感情，使學生的感情和作者的感情交融在一起，受到語言美、立意美的熏陶。如在教學《意大利的愛國少年》時，課文的最后一個自然段出現幾個表現動作的詞語如“拉開、扔、砸、跳、站直”及形容詞“劈頭蓋臉、大義凜然”。讓學生小組邊讀邊表演，選出表演好的小組上臺匯報，從表演中就能知道學生是否理解了課文的內容。

二、引入競爭，相互評價，激發興趣

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。如果在教學中充分發揮評讀的作用，進行細細品味，那么學生就能在讀中更好的理清文章脈絡，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。可采取教師評價、自己評價、相互評價的方式。學生讀書后師要及時地給予具體的、恰如其分的評價，并且讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學生讀有所思，讀有所悟。如教學《丑小鴨》丑小鴨變成了美麗的白天鵝這一段時，提醒學生是不是讀出了兩種語氣（吃驚、興奮）。

古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。如教學《意大利的愛國少年》當熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱我的祖國!我不要你們的錢！”讓學生反復讀，從讀中體會少年的那種再困難也不能讓祖國受侮辱的強烈愛國精神。

三、善于啟發，捕捉情味

語言文字中的情味，有時學生體會不出來，教師就要善于啟發。如鄭柱子的《回自己的祖國去》中，寫華羅庚知道自己祖國解放的消息時，華羅庚與妻子的對話中，反映了人物內心激烈的情感活動。這些激烈的情緒沖撞著華羅庚，使他恨不得馬上能回到自己的祖國去。文中華羅庚對祖國的熱愛，通過最樸素的語言表現得淋漓盡致。這些語言和動作的描寫都很有情味，要引發學生反復地朗讀人物的對話。這樣，學生就會捕捉到語言文字里的情味，從而獲得強烈的語感。

《小學語文教學大綱》指出：“培養自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

總之，以讀為主的課堂教學，就是在課堂上想方設法地給學生提供自己讀書、自己思考和自己表達的機會。教師可以借此了解學生的讀書情況，摸到學生的思路，從而知道他們在想什么，已讀懂了什么，還有哪些疑難問題等等。為此，教師要給學生自讀、自想、自述的時間，使他們有足夠的時間真正全身心地投入讀書。他們一時在理解上有偏差甚至錯誤，這都是正常現象。要相信學生，他們通過自讀，不但能把課文中的許多內容讀懂，而且有時會講一些相當深刻的見解，他們的聰明才智會在自讀活動中得到展示。

參考文獻：

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