新課標下如何提高英語教師的專業能力

摘要： 新課程標準要求英語教師提高專業能力，改變教育理念，形成新的教學觀、學生觀和知識觀，以學生為主體，促進學生的全面發展。教師要有駕馭教材的能力，要有開發學生智慧的能力。同時，英語教師還需要不斷學習與探索來拓展專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟，做集教學、研究、反思于一身的復合型教師，順應時代發展的浪潮。

關鍵詞： 新課標 英語教師 專業能力

新課程標準的實施對教師提出了新的要求，作為專業的英語教師，必須轉變教育理念，更新知識觀、教材觀、學生觀和教學觀。教師不再是“教書匠”，而是課程資源的開發者，課堂活動的拓荒者，學生學習的合作者，終身學習的踐行者。因此，英語教師應具備以下幾種能力：

一、英語教師要有駕馭教材的能力

教材是教師和學生據以學習的素材，是一種資源。教師要用教材去教學生，而不是教教材，教材具有一定的彈性。因此，教師要根據實際情況，靈活地、創造性地使用教材，大膽地對教材內容、編排順序進行合理的再組合。

1.刪減內容。

如在學習“Go for it”九年級第七單元Section B的3a后，3b要求學生給S.T.Zhang發E-mail，建議他去哪兒度假。農村學生幾乎沒出去旅游過，難以想出適合S.T.Zhang要求的中國東部的旅游勝地，我就果斷地砍去這一任務，以便集中精力處理其他重要教學內容，實施有效的教學活動。

2.調整順序。

每單元Section A的1a部分呈現本單元的重點詞匯和句型，1b部分是聽力，1c部分大多為句型操練。實際教學中，我發現自己的學生對不熟悉的單詞和句子難以辨聽和理解，所以我經常在1a的看圖識詞、讀對話后，進行1c的句型操練，然后再回到1b的聽力訓練，效果很好。學生很有成就感，自信心增強，激起了學英語的興趣。

3.改變要求或內容。

有些對話或課文出現了一些生僻的人名、物名或學生不太熟悉的話題，給學生的讀和說帶來困難。如“Go for it”八年級上冊第十二單元Section A的2a聽力中就有一些難讀難記的服裝店名和無線電臺名，如Oldies102.1FM。而2c要求學生就該對話作角色扮演，課前我已預設該活動對學生的難度，故將其改為談論“我班同學的書寫、我最近讀的課外讀物”等，課堂氣氛一下子活躍起來。

4.擴展延伸。

教材提供了語言素材，要求學生善于用所學語言去做事情，這就是新教材的主要教學法——任務型教學法。如在完成九年級第十三單元Section A的課文“餐館科學”后，學生懂得了周圍事物對人的積極或消極影響，我接著讓他們討論現在流行的“網吧”，學生不僅掌握了英語語言，還對“網吧”有了正確的認識。對于學有余力的學生，還可以通過報刊閱讀、網絡資源等手段擴展教材內容。

二、教師要有開發學生智慧的能力

新課標提倡“以學生為主體，以教師為主導”，實行“自主、合作、探究”的學習方式。教師不再高高在上，不再是權威和標準答案；課堂教學也不再是“我講你聽，我念你記，背背考考”。學生在學習語言知識和技能、提高語言運用的同時，也在磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維，發展個性，并提高人文素養。

1.有效組織課堂，激活每一個學生的學習熱情。

葉瀾教授說：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能有助于學生們的培育和教師的成長，課堂教學才有真正的生活，才有真正的靈性。”只有在民主和諧的氛圍中，學生才能夠并敢于暢所欲言，發表觀點，描述事物，角色扮演或模擬動作。

如在教八年級下冊Unit 1“Will people have robots？”時，我首先出示了一幅“機器人”圖片，讓學生認知“robot”這個單詞，然后我問：“Can a robot speak？Can a robot walk？”一句話點燃了學生熱情的火把，有的學生拉長聲音，悶聲悶氣地說：“I-am-a-robot.”有的學生模仿機器人笨拙機械地行走，新課就這樣輕松地導入了。我趁熱打鐵，讓學生兩人小組討論：我們會不會有自己的機器人？它能為我們做什么？然后四人小組預測十年后的生活，接著各組之間互相評價，我作最后總評。整節課學生都在“動”，優秀生與學困生互幫互學，團結合作，成功地完成各項活動，每個學生的臉上都洋溢著收獲的喜悅。

葉瀾教授曾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還該學生，讓班級充滿生長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰，把精神生命發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”

2.分層設計作業，關注個體差異。

新課程倡導“尊重學生的個體差異，將差異開發出來”，這就要求教師要尊重學生的獨特性、差異性和多樣性。在課外作業設計上，教師要充分調動每個學生的聰明才智，使每個學生都享受成功的喜悅，獲得學習的成就感，進而激發進一步學習英語的興趣，增強學習英語的自信心。

為此，我常將英語課后作業設計為三級，一級簡易、重基礎，基本上是課本的翻版；二級側重基礎知識的應用，適于中等水平的學生；三級較難，具有創造性、開放性。這樣，不同層次的學生，各取所需，當然，他們也可以主動做高一級的作業。因此他們并不覺得作業是一種負擔，反而認為是一種樂趣，在樂中尋寶。

3.激勵性評價，挖掘學習潛能。

評價是教育最基本的功能，在充滿激勵的氛圍下，學生會不斷進取，發揮其最大學習潛能。評價的目的就是要有效地激發學生的內在需要和動機，使他們產生積極向上的欲望和動力，不斷健康發展并最終獲得成功。

在課堂上，教師要讓每一個學生樹立“我能行”的信念，學生答對了要及時鼓勵和肯定，提出表揚；答錯了要給予足夠的寬容、信任與期待：“I’m sure you can do better next time.” “You are very brave.”對于學困生，更要滲入情感因素，蘇霍姆林斯基說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”一個寬容的微笑、一道期待的目光、一句體貼的話語，都會在他們的心里激起波瀾，產生共鳴，樹立學習的信心。

作業批語應以激勵性評語為主。作業批改不僅僅是知識的糾正過程，還是師生交流的平臺，通過批改作業，教師可以引導學生學會學習，養成良好的學習習慣，塑造良好的個性品質。每次批改作業我都會針對不同學生認真寫好評語。如：“You are great，I’m proud of you.”“Don’t you feel you have made great progress？”“You handwrirtng is very beautiful.”教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。教師要從內心深處欣賞每一位學生，用激勵性語言促使學生發揮潛在的能力，使他們愉快地、創造性地學習英語。

三、教師自身的專業成長

張愛華教授曾把中國教師的形象重新定位，由蠟燭轉化為火箭。她說：“要想把學生送得高，教師自身的內存量要大。”伴隨著新課標的教學要求，教師的職能也發生了重大變化，教師成為了終身學習的踐行者，是集教學、科研、管理、學習等多種功能于一身的復合型教師。教師專業成長的重點不再僅僅局限于學習專業知識，而是不斷接受新知識，提高專業能力與專業品質。教師需要通過不斷的學習與探索來拓展專業內涵，提高專業水平，同時還需要在教學實踐中進行反思，做研究型教師，開展研究性學習，使自身的教學能力和科研水平都得到提高，順應現代英語教學的發展。

參考文獻：

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